構建人文班集體，育人潤物細無聲

吳路軍

(一)強化“三自”育人，德育效果顯著

校園環境是校園里一道靚麗的風景線。無論你什么時候來到宜興市官林中學，你都會看到四季如春的美景。官林中學校園里非常整潔，學生都很自覺地愛護校園環境，你看——每天早晨、中午、晚上，還有專門的學生自管小組成員監督、檢查各個教室的衛生狀況，如果發現了哪個班級里有零食，那么學生自管小組的同學就記載下來，每個月的月末，該班級的量化評分欄就會扣去一定的分數。

學生自管小組是我校首創的—種德育管理模式。先由各個班級推薦品學兼優的示范生報名，然后通過競聘上崗的方式確定自管小組成員。這一方式充分調動了學生自我管理的積極性。我校1989年推出了“做人工程”，以“教會學生做人”為基本育人理念，運用各種手段教育、引導、推動、幫助學生在德智體諸方面獲得發展。經過一段時間的實踐，“做人工程”又被拓展為“三自”工程，形成了“自我教育、自我管理、自我服務”的系列化操作，并逐漸演化為具有校本特色的實踐樣式，即通過“三自”活動，培養學生自治、自理、自育的能力，推動師生共同參與班集體管理、學校管理和德育管理。上世紀九十年代，我校“三自”德育工程的成果及經驗在相關會議上做過介紹。1996年《無錫教育》做了專門報導。

如果說學生自管小組還帶有一定的檢查、監督性質的話，那么校園管理聽證會就是完全讓學生參加自我管理。下面是校園管理聽證會上學生的發言：

“我認為高中生帶手機小靈通可以方便學生與家庭的聯系”。一個學生在校園管理聽證會上發言，但他的觀點很快就被另一個學生否定。

“我不贊同你的觀點。第一，高中生的首要任務是學習，帶手機容易影響學生學習；第二，極少數學生帶手機并不是為了和家庭聯系，比如和同學聯系，還有用手機、小靈通談戀愛的現象。我認為高中生帶手機弊大于利。”

最后通過激烈地爭論，兩百多名學生投票決定學生不允許帶手機進校園。官林中學的校規都是學生自己定的!

反思：“三自”工程立足于積極推進學生自我發展上，主要是通過克服傳統教育過分強調教師影響而造成的對學生主動發展積極性的束縛限制，推動學生積極投身主體性實踐，有效拓展學生自主發展的視野和空間。在此基礎上，又推出了“潛能開發”的課題研究，推動教師通過轉變教育觀念，改進育人方法，推行賞識激勵，實施多維評價來創設良好的育人環境，從而促進學生的自主發展。

“十一五”期間，“三自兩推進”育人工程的主要建設思路是：抓牢“促進自主發展”的主線，突出“非智慧品質”養育和“人文素質”培養這兩個重點，細化、優化具體操作環節，構建比較成熟的、合乎當代教育理想和理念的、具有鮮明校本個性的操作方式，使每一種操作可以重復，效果可以預期，理論思維獲得認同，操作設計經得起檢驗。在此基礎上，積極放大工程效應，使學校特色逐步向特色學校的方向發展。

(二)構建人文班集體，育人潤物細無聲

人文班集體建設是我校的一項德育課題。圍繞著開展師生共同參與的“我心目中的優秀班集體”演講活動，師生一起描畫班集體的建設藍圖；開展“怎樣建設一個優秀班集體”的大討論，凝聚師生智慧，為確立奮斗目標作鋪墊。與此同時，師生共同制訂“人文班集體建設規劃”，明確“文明集體”、“責任集體”、“愛心集體”的建設要求，并在廣泛討論的基礎上制訂班級常規要求。

我們的主要措施有：

1發動學生廣泛搜集體現文明禮儀、反映責任意識、表現友善關懷的典型事例，在校班會課及其他適宜時間加以介紹，使尊重、責任、關愛等觀念深入師生人心，給師生以多樣化的人文滋養。

2開展“假如我是一個老師”、“假如我是一個學生”的雙向交流活動，使師生更加明確雙方的內心期待，使師生關系在加深理解的基礎上，更趨和諧。

3每學期評選“最關愛學生的老師”、“最尊重老師的學生”，并舉辦相應的表彰活動。

4在師生共同討論的基礎上，推行“文明用語”和“交往忌語”，并開展“禮儀點評”活動。

5創設尊重、關懷的人文環境，利用校報、屏幕、標語等載體，宣傳傳統文化中的優美格言，使“已所不欲，不施于人”、“彬彬有禮”、“非禮勿視，非禮勿聽”等觀念深^學生心中。

6倡導“從我做起”、“從身邊做起”、“從小事做起”的行動理念，推動學生共同關心學習的環境、生活的氛圍，學會換位思考，懂得感恩圖報。

7教師積極引導學生開展“情境體驗”，大力推動開放式生活體驗，鼓勵學生利用假日等時間投身社會實踐，在生活體驗、社會體驗中感悟人文。教師在與學生的日常交流中，要善于以教材事例、生活實例啟發學生的感恩心和責任心。

8深入開展“八榮八恥教育”，奠定文明班集體建設的堅實基礎，使學生逐步懂得“知禮儀”，“辨榮辱”、并落實在行動中。

反思：我校在“潛能開發”、“自主發展能力培養”等與學校特色創建緊密聯系的課題研究取得初步成效的基礎上，繼續鞏固和擴大相關理論探索實踐研究的成果，繼續深化和完善相關操作。對于“管理聽證”、“三級助理”、“兩會合一”、“榮譽試場”、“校園新聞發布”等能較好體現“三自兩推進”育人工程特色的操作亮點，要繼續堅持實踐、提煉精華、豐富聯系，充分挖掘其“促進自主發展”的科學內涵，從兩個品質(智慧品質與非智慧品質)、兩種素質(科學素質與人文素質)的共生共促上，加以優化，使師生共同成長、同步發展。本課題通過對人文素養的深入探究和確切把握，通過確立提升群體人文素養這一班集體建設目標，推動師生開展以提升人文素養為追求的主體性實踐活動，從而提高班集體建設水平，優化班集體整體品質，推動學生自主發展，促進學生綜合素質的進步。

(三)打造和諧校園，和諧觀念深入人心

和諧校園是人文校園的—個重要組成部分。顧明遠主編的《教育大辭典》認為，和諧是“指事物或現象各方面的協調、配合、與多樣性的統一，在心理機制上使人愉悅、滿足、并能喚起人們對生活的熱愛。”朱智賢主編的《心理學大辭典》認為，和諧是“美好事物的基本特征之一”。用和諧價值觀引領學生健康成長，是構建和諧班集體的一個重要方面內容。無錫市教育研究中心的胡麟祥先生在2007年第10期《江蘇教育》(第31頁)上撰文指出：“通過集體性評價，喚起集體的自我反思和評判意識，發揮集體自我教育的能力，形成積極的輿論和價值共識。”這是班集體建設的基本策略之一。

班集體是學校最基本、最重要的細胞。例如怎樣使校園里教師、學生的關系更加和諧?我們在班集體建設方面做了許多有益的嘗試。

首先，班主任要善于化解科任教師與科任教師之間的矛盾。科任教師之間的矛盾突出表現在占用學生的課后時間上，由于每門課教學質量的好壞都關系著每個教師的切身利益，所以每門功課布置的課后作業都比較多。我先要求學習委員每天都要統計每門課的作業需要的時間，然后所有作業的時間超出規定時間，就由我來協調。—般情況下，我會先征得科任教師的同意，再做適當地調整；其次，在開主題班會時我會主動要求科任教師參加，一方面讓他們了解班級管理動態，另—方面也在無形中使科任教師之間的關系密切了。

班主任要善于傾聽學生的心聲。班主任在學生與科任教師之間起著至關重要的橋梁作用。由于班主任與學生直接接觸的時間比較多，比較了解學生各方面的情況。所以在一開始，班主任在召開科任教師會議時，就要向科任教師介紹班級學生的情況，特別是班級中一些調皮、行為習慣比較差的學生，讓科任教師心中有數。班主任還要幫助科任教師在學生心目中樹立威信。每學期新科任教師的第一節課之前，我都要介紹科任教師的教學特點、教學特長、教學魅力，讓學生有直觀良好的第一印象。在平時管理中，我會把科任教師對學生的評價適時地傳給學生，例如某某同學這段時間學習進步了；某某同學這段時間上課沒有以前專心了，讓學生在第一時間明白科任教師對自己的評價。

學生與學生之間的關系。高中生的世界觀人生觀正處在形成時期，他們講義氣、重友情，但需要科學引導。每年我校都會請前高考成績非常突出的畢業生回校談高考體會，有很多創業成功者的團隊都是高中的同學，為此，我要求他們珍惜人生中的同學關系。也許，今天的同學就是你明天創業的同伴。同時，在班級活動中培養他們相互協作的精神，例如文藝表演排練節目、出學校黑板報、參加學校體育運動會等等。學校每年都要組織學生到無錫青少年社會實踐基地參加訓練，趁此機會，我對全班同學進行愛國主義教育、集體主義教育等。

反思：充分發揮班主任作為科任教師與科任教師之間、科任教師與學生之間的橋梁作用。和諧班集體需要和諧的人際關系作為支撐，班集體需要所有科任教師的支持才能形成教育合力。在處理科任教師與科任教師、學生與科任教師之間關系時，要以人為本。在和諧的教育氛圍中，學生自由成長；在和諧的師生關系中，學生健康地成長；在和諧的班級精神感召下，學生的創造潛能得到最大地釋放!

新世紀，我校將緊緊圍繞德育工作，創新德育新模式、強化“三自”育人工程、構建人文班集體、打造和諧校園，為把宜興市官林中學建設為一所魅力、四射、和諧的校園而奮斗!