小學數學教學中培養學生的創新意識初探

李愛云

在小學教學中，創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。特別是在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢?我的初步做法是：

1在數學目標教學上，做到依照“新課程標準”大膽嘗試。

課堂教學的有效性取決于課堂教學設計和教學目標的落實上，而教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創新能力的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。于是在教學實踐活動中教學目標的確立上，首先我始終遵循新課程標準的要求，扎扎實實地完成“基礎知識”和“基本技能”的教學，把握數學教學的固著點，以學生發展為本，努力營造適合學生主動參與，合作、交流、探索、創新的教學氛圍。把“記憶、理解、探究”三者有機結合起來；其次注重培養學生敢于突破教材，勇于突破自我，大膽嘗試。鼓勵學生在自主學習過程中，思維越活越好、思路越寬越好、質疑越多越好、方法越奇越好、速度越快越好、爭論得越激烈越好、觀察得越細越好。從而達到學生在活動中發現，活動中思考、活動中體驗、活動中發展。這種教學目標的確立，不僅有利于基礎知識和基本技能教學目標的完成，同時使每一位學生都能充分發揮潛能，為提高學生自主探索的積極性和實效性，培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。

2在教學過程中，激勵引導學生變“學會”為“會學”。

小學課堂往往是死搬、機械地教與學，促使學生學會。怎樣才能變“學會”為“會學”，培養學生創新意識呢?所謂創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的?！皩W會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力；而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識、提出新問題、解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐活動中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生“會學”是升華、是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，抓住學生學習新知的好奇心理，使學生對學習內容感到有趣，從而調動學生的積極思維，探求新知的內在動力。二是引要貼近學生的生活實際，創設生活情景，使學生身臨其境，感到學習內容真實、親切，并不深奧，從而使學生積極、主動地進入學習狀態；三是引要符合學生現有的實際知識水平，使學生對學習內容容易受到啟發，創設學生勤于動腦、富于想象的氛圍；四是引的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學生有強烈的求知欲，產生躍躍欲試的自主探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。從問題相關的各個方面去積極思考，達到“學會”變“會學”，積極探索創新意識。

教學側重點來自教學目標的合理定位，因此在教學中設計好教師“引”的前提下，還應注意學生“學”的設計：一是讓學生帶著教師“引”的問題主動投入到學習活動之中，做到學有目標，激起學生積極探索的欲望，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎?”質疑去自學、探究，其目的是培養學生于無疑處見有疑到解疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其他途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，需要教師精心備課，設計出符合學生思維發展的教學過程，按照學生的認知規律組織教學，學生創新意識就會逐步形成。

3在教學練習中，啟發誘導學生舉一反三。培養學生創新意識。

小學生創新意識的培養，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐活動中十分注意練習題的設計，便進行了以下嘗試：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思，體驗解決問題的樂趣。如常舉一些聯系生活實際的數學應用題，使學生感到數學就在身邊；三是條件要發散多變，激活學生思維，引導學生自己嘗試用不同策略解決問題，激起學生不斷創新的欲望，培養學生創新解決問題的能力。

學生創新意識的培養，不是一朝一夕的事，應貫穿于整個教學活動之中。在教學上，通過大膽嘗試，不斷地反思和改進，從而找準適合學生情況和需要的教學決策，因勢利導，就能培養出具有創新意識的學生，進而培養出具有高素質的合格人才。