與問題學生相處的一點技巧

胡輝林

在十幾年的教育生涯中，筆者曾與問題學生有過不少的不和諧相處。為了營造融洽的師生關系，也為了更好地教育好問題學生，在這幾年里做了不少嘗試，并得到以下一點體會。

一、以柔克剛——把嚴厲批評化作和風細雨

從心理層面來說，不少人對直言地批評都會有心境不舒暢的感覺，甚至對批評者產生戒備之心和憎恨之意。初中階段的學生，自我意識強烈，對是非黑白的分辨能力差，心智也不成熟，不會面對批評，不善調節心態，因此，在面對老師嚴勵批評的時候，心里很不舒服。有的學生想不通，總認為我都沒錯，老師為什么老是批評我，是不是有意針對我，對我一點都不尊重有的學生還可能會由此與老師對抗，導致逆反心理的產生。可以想象，在這些因素的影響下，日后對此類學生進行再教育的艱難程度就可想而知了。為此，如其用冷冰冰的直言批評，倒不如換成溫和地引導和愛的呼喚，使其感受到老師的殷切關懷，促使其在愛的動力下積極向上。在我班里曾經有個學生在課室里總是把紙巾等垃圾隔遠就拋向垃圾桶，但又拋不中，也不去拾起來。對此，在班會課我特意給全班講了世界首富比爾·蓋茨人生第一次應聘因習慣性地拾起地上的垃圾而順利地被錄用的故事。此故事剛結束便有學生問：“為什么比爾·蓋茨能神奇地被錄用了呢?”“你們說呢?”我反問一句。經過討論后他們都得出同一個結論：因為比爾·蓋茨有良好的品德和行為習慣。最后我特意說：“其實這個故事我本來想只講給一個同學聽的，但這位同學卻要求將好的故事與大家一齊分享，這說明他很關心我們，那么我們也應關心他、愛護他，多給他一點寬容和諒解吧。如果這位同學在今后也能學習一下比爾·蓋茨，他的人生也會取得很大的成就，說不定也能成為將來的世界首富呢!”此時那個學生雖然低著頭，但面上卻洋溢著被寬容后的愉悅和輕快。此后，這個學生也逐漸地改變了過去的壞習慣，還主動提出要做保潔委員呢。

二、以愛代恨——把對問題生的討厭化作尊重和贊賞

有教育學家說過：“教育學生的秘密在于尊重學生。”故此，當問題生犯了錯誤后應給他解釋的機會和冷靜思考的時間，然后再平心靜氣地與其探討問題的實質，這樣得到的教育效果遠比當頭當面一頓痛斥要強得多。另外，對于問題生，要善于發現其長處，甚至有意給他帶“高帽”，多給他肯定、多給他鼓勵，多給他贊賞，借此消除其內心一直以來的自卑和失落，從而幫助其樹立自尊心和自信心，誘發其上進的欲望，使其從內心深外認識到過去的錯誤真的不可以再犯了。只要達到了這個認知水平，他們心中那股塵封已久的向上向善的內動力就會慢慢占居上風。曾經有一位學生在讀七年級的時候還改變不了小學時代的調皮搗蛋的習慣，總愛追追逐逐和騷擾其他同學，天天都有人告他的狀。上課時也管不住自己的嘴，總是喜歡吹牛。但他有個不可多得的優點是聰明機智，領悟非凡。為此，上課時我有意向他提問一些容易的問題，當他答對了，我便加大力度地表揚。另外，還經常在同學或老師面前夸他聰明絕頂，并對他說：“如果用在學習上，相信你一定會很棒!老師和你父母也會因此為你自豪，同學們也會很羨慕你的。”功夫不負有心人，他居然在期末考試中脫穎而出。

三、以靜制動——將雷厲風行化作緩兵之計

校有校紀，班有班規，這一點無可厚非。然而，對問題生違反紀律就立即快刀斬亂麻地“就地正法”，雖然有一定地鎮懾和阻嚇作用，但起不到標本兼治的功效。因為事物總是辨證的，如果因觸犯了校紀班規而對學生逼迫得太甚或過于嚴厲，或操之過急的話，這樣得到的教育成效就難以預料，就好比一根竹子，稍稍用力可把它彎曲，但用力過猛卻把它折斷。不少的實踐也證明了這一點。如某省某中學的—位學生在儀表上因不滿學校的一再督促和家長的教育競想不開，最后選擇在自家樓頂服毒自殺。因此，對個別本來就有逆反心理，自以為是或自尊心極強的學生更應慎重處理，更需要老師和家長耐心地持之以恒地進行溝通和疏導，力求改變其對事物的錯誤認識和判斷。否則，在逆反心理的驅使下，他們有可能走向思想行為的極端。

四、以身作則——將肓教化為身教

初中學生畢竟還是孩子，在模仿天性下，我們的一言一行對他們的影響不可忽視，故此，要想讓自己的學生怎樣做，自己首先要怎樣做。例如，要想讓自己的學生積極參加勞動，為何自己卻總是站在一邊看著學生勞動呢?要想讓學生不要隨地吐痰，為何自己卻于不經意間隨地吐痰呢?

總之，想教好一批學生，首先要學會與他們像朋友似親人一樣友好相處。有時間的話，可與他們談談天，說說地，散散步……共同分享彼此的苦與甜，悲與喜，并以此為切入點，輕輕地步一他們的內心世界，為日后的教育工作埋下精彩的伏筆。其次是給學生傾注多一份微笑，多一份溝通，多一份坦誠，多一份理解。多一份尊重，多一份贊美，多一份關懷……以此溫暖他們的心靈，讓他們看到希望的光亮。雖然經過努力未必可以把每—個學生都教好，但起碼少了許多數不好的學生。況且我們自己也平添了一些生氣，多了一點笑聲!

讓我們微笑地對待學生吧!