讀

余志俊

新課程標準實施以來，古詩教學越來越受到語文教師的重視，廣大老師紛紛進行古詩教學的研究。近幾年我校也進行了經典詩文教學的探索，隨著探索的深入，我對古詩文教學有了一定的認識，那就是深而淺之，淺而深之。下面就《夜雪》和《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳)的教學具體談談。

一、低年級古詩教學輕松活潑，深入淺出

對于低年級的孩子，學習古詩會遇到很多困難。詩中的一些詞語難懂，學生有畏難情緒，學生學習興趣不濃。怎樣化難為易，激發學生的學習積極性呢?教師要以讀為本，采用活潑多樣的教學手段，將抽象概括的語言形象化，把畫面與詩歌緊密結合，讓學生學得輕松活潑，深入淺出。

1把詩讀通

為了把詩歌讀通，可這樣導入：你知道唐代最有名的兩位詩人嗎?(李杜)今天我們就來學習其中的一位杜甫寫的詩。先讓孩子們借助拼音把詩讀正確，然后去掉拼音再讀一讀。再讓他們看看課件，想一想，畫面上有哪些景物，看后說說看到了什么。學生回答教師隨機點擊：“黃鸝、翠柳、白鷺、青天、雪、船”，詩中字體隨之變色。通過看畫面聽聲音，在讓他們說的時候，他們的大腦中已有了鮮明可感的形象，再讀就有聲有色了。接著讓他們在書上找到詩中描寫的景物，當學生找到這些景物的時候，詩與畫就融為一體了，讀來也有滋有味。

2把詩讀懂

為了讓孩子們讀懂古詩，較好領略詩歌所表達的思想感情，我采取了以下四步進行教學。

第一，簡介背景。這一介紹讓學生把握了全詩的基調，降低了理解的難度。

第二，提出問題。讓孩子們輕輕地吟一吟這首古詩，提出不懂的地方。在理解質疑這一環節中，原先怕學生會不著邊際。結果就在這一環節中孩子們搞清了“千秋雪”“西嶺”“東吳”等的意思。將“窗含”一詞存疑，因為這是讀懂此詩的關鍵。

第三，突破難點。用“詩人在描寫這些景物的同時還寫到了門和窗，這是為什么呢，你明白嗎?”引入“窗含”一詞的理解。繼續追問“詩人站在草堂，透過窗戶他看到了什么?聽到了什么?”讓孩子們說說此時詩人站在窗前看到了窗外的景物，進一步理解“窗含”的意思，突破了難點。

第四，體會感情。窗外的美景給了詩人怎樣的感受?此時此刻他的心情如何呢?教師描繪：“詩人透過窗戶看到了西面的山峰上千年不化的積雪，向門外望去江邊停泊著來自長江中下游的船只。商船云集，說明局勢穩定。回想起早些年，兵荒馬亂。長江碼頭冷冷清清，百姓苦不堪言。面對這種興旺的景象詩人能不感到高興嗎?”

師：閉上眼睛，聽老師讀古詩，想一想你能用一個詞來形容杜甫筆下的美景嗎?

師：把他的詩帶給我們的感受讀出來，你行嗎?

在體會感情、讀出感受這一環節上，孩子表現得異常出色。不但能將自己想象成詩人，還能進一步體會詩人對美好春光的贊美，更難能可貴的是他們已經感受到詩中所描繪的意境。

3把詩讀活

要讓古詩教學妙趣橫生，要讓優秀的傳統文化煥發勃勃生機，那就不愁孩子們不愛她。為了讓古詩教學有效促進孩子們的語言發展，我和孩子們一起演一演，對一對，唱一唱，真把古詩讀活了。

師：小朋友們讀著讀著，把詩歌中的景物都讀活了。聽小柳樹說話了：我是春天里的柳樹，春風一吹，我就隨風舞蹈。

師：還有小朋友聽到別的景物說話了嗎?我是柳樹，你是誰?

請小朋友分別表演黃鸝、白鷺、雪、船，練習說話，孩子們此時已人情入境了。學生借助詩中的景物練習說話，讓景物動起來活起來了。

師：這首詩寫得可好了，詩中還藏著很多對子，我們來對一對。

通過對對子這一環節，讓孩子初步感知詩的對仗。

師：這首詩我會背，你們會嗎?咱們一起背一背。

師：我不但會背，我還會唱呢。唱(歡樂頌音樂)。

學生也和著音樂唱一唱，有效激發學習古詩的興趣。多種學習方式讓孩子們的學習也活起來了。

4把詩讀博

一節課上僅教一首詩，容量不夠，因此課上拓展了杜甫的另一首《絕句》(遲日江山麗)。

這一環節的目的在于精讀、略讀后，教給學生學習古詩的方法，讓他們舉一反三，由此及彼，讀更多的古詩。

二、高年級古詩教學由表及里。感受深刻

小學高年級的古詩教學要在反復誦讀中把課上得簡簡單單，鈧像青山中的一朵紅花，大海中的一條魚一樣生動可感，親切動人。對于小學高年級的孩子，因為有了多年學習古詩的基礎，表面看起來，一些古詩并不難懂，但難的是讓學習淺入深出，讓學生更有收獲。《夜雪》教學中，要努力將課上得簡單樸實，讓學生由表及里，在淺顯中感受深刻，在簡單中領悟詩歌的獨特魅力。

1寫出感覺來

學生和老師一起端端正正地抄寫古詩，給生字標音。老師認真規范的書寫體現了一種態度：老師和學生是教學的主體，也是學習的伙伴。寫完古詩，老師和學生都寫出了感覺，進入最佳的學習狀態。

2說出詩意來

對于這首古詩的意思，除了一個“衾”略有難度外，其余內容學生都容易讀懂。用猜猜看的方法輕松解決生字的意思。接著讓學生大致了解詩意：這首詩寫什么?學生自由地讀與思，自言自語地說一說，然后同桌交流。在這一環節中，老師先要求學生自言自語地說一說，可高年級的孩子一時間說不出口。老師立即做了調整：看來大家不習慣自己對自己說，那就同桌互相說一說吧。這一調整非常及時，因為不要求學生逐字逐句地解釋詩意，不給學生學習古詩設置障礙，增加難度。僅讓學生猜、讀、想、說，因此學習氛圍非常濃厚。

3讀出詩意來

緊接著老師讓學生提出不懂的問題，集體討論交流。然后老師提出三個問題，學生在解疑的過程中。對詩意的理解豁然開朗。

第一問：晚上外面下雪了，詩人在哪里?乍讀古詩似乎平淡無奇，這一問，學生才初感詩的厚重質樸，耐人尋味。

第二問：他沒有在外面，怎么知道下雪了?一行一行地讀，讓學生在字里行間找到依據。

生答：已訝衾枕冷。“訝”“冷”說明冷，大雪讓氣溫驟降。

生答：復見窗戶明。透過窗戶看見窗外很亮，說明下雪了，而且雪很大積雪很厚。

生答：時聞折竹聲。不時聽到積雪把竹枝壓斷的聲音，說明雪很大。

生答：夜深知雪重。知：知道，知覺。從看到的、聽到的和感覺到的知道下雪了。

第三問：這是一場大雪還是小雪?怎么知道是下大雪?古詩中每一個字都能表達一種情感，也能營造一種意境。讓學生找到最能體現雪下得很大的詞，反復吟詠，細細品味。

4悟出寫法來

詩人有沒有直接描寫黑夜里雪下得怎么樣?詩人是怎么寫雪的。有什么不同?他用什么感官怎么感知雪的?通過討論，學生知道作者通過觸覺、視覺、聽覺、知覺來寫外面的大雪。雪無聲無味。只能從顏色、形狀、姿態去描摹。而夜色中雪的形象難以捕捉。然而，詩人卻從觸覺、視覺、感覺、聽覺四個層次敘寫，真是盡態及妍啊。通過這一環節，學生明白了側面描寫，明白了白描手法的精妙之處了。“你能學著這種方法，側面描述雨大嗎?試一試。”學習是為了更好的運用。體會了側面描寫后再學一學，有利于學生語言的發展。

5誦出詩境來

最后通過反復誦讀，讓學生讀出對夜雪的感覺，體會詩歌的情感與意境。先用一個詞概括自己的感覺，然后，讓學生想象詩境，把自己當作詩人背古詩，學生的背誦讓全場的人深深感動了：好一個萬籟俱寂、銀裝素裹的世界!這樣一首詩的作者是誰?學到這里學生早已從中感覺到了。借機簡介白居易，介紹寫作背景。學生從中證實自己對詩的體會與情感基凋的準確把握。另外拓展介紹了白居易的另一首古詩，介紹了白居易的一類詩，在最短的時間里擴大了教學成果。

我們要讓孩子讀通、讀懂、讀深、讀活，在品讀、誦讀中，將深奧的東西化為真實可感的形象，透過淺顯的事物明白其中蘊含著的道理，一句話。那就是深而淺之，淺而深之，讓孩子在人生的起步階段更好地領略中華古典詩詞的無窮魅力。在經典誦讀中潤澤心靈，提升品位。

責任編輯：白文軍