《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)設(shè)計(jì)

杜小平

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》二年級(jí)(下冊(cè))第43—45頁(yè)。

1使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南，能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辯認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2通過(guò)觀察、操作、分析等活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。

3在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。

建立東南、東北、西南、西北的方位觀念。

一、情境引入

1做導(dǎo)游，習(xí)舊知。

(摸體欣賞句容的風(fēng)景圖片，形成下列平面圖)

師：誰(shuí)能做個(gè)小導(dǎo)游，用你已了解的方位知識(shí)，介紹一下這些地方與我們學(xué)校的位置關(guān)系?(生答)你們是根據(jù)什么來(lái)確定它們位置的?

(提示：在平面圖上，根據(jù)圖上的指北標(biāo)志，來(lái)確定上北、下南、左西、右東的方位。)

師：在方向王國(guó)里除了東、南、西、北四個(gè)朋友之外，還有一些新朋友，想認(rèn)識(shí)嗎?(揭題)

說(shuō)明：通過(guò)美麗的城市圖片吸引學(xué)生的注意力，再創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)做“小導(dǎo)游”，引發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶和梳理，這樣的設(shè)計(jì)既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)新知

1認(rèn)識(shí)“東北”。

(多媒體出示：在菜場(chǎng)與廣場(chǎng)之間出現(xiàn)賓館)

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察賓館位于學(xué)校的哪兩個(gè)方向之間?誰(shuí)大膽地猜一猜賓館在學(xué)校的什么方向?

(2)學(xué)生可能反饋：東和北之間。(教師引導(dǎo)出東和北之間稱(chēng)為東北)

東北或北東(給予肯定，但習(xí)慣上把東說(shuō)在前)

(3)師：現(xiàn)在大家知道了賓館的位置，你是怎樣確定它的位置呢?(生答)

(4)教師進(jìn)行小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生用“東北”一詞來(lái)描述賓館的位置。

2認(rèn)識(shí)“西南”、“西北”、“東南”。

(媒體同時(shí)出示“公園”、“鐘樓”、“中學(xué)”的圖片，形成完整畫(huà)面)

師：請(qǐng)看屏幕，誰(shuí)能用剛才學(xué)到的方法來(lái)判斷這三個(gè)地方與學(xué)校的方位關(guān)系，你又是怎樣確定它們位置的?

①先獨(dú)立思考。

②與同桌討論、交流。

③全班交流(學(xué)生說(shuō)出自己確定位置的理由)。

說(shuō)明：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在學(xué)習(xí)新知之前，學(xué)生已經(jīng)具有了關(guān)于東、南、西、北四個(gè)方位的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，教師尊重學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教，讓學(xué)生大膽猜想，面對(duì)起點(diǎn)無(wú)論是高還是低的學(xué)生。教師的頇設(shè)總能找到教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)給予學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)“東北”后，通過(guò)組織學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，促進(jìn)學(xué)生將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移到新知探究中去。

3小結(jié)梳理。

(1)用新學(xué)的四個(gè)方位詞，以學(xué)校為中心介紹賓館、鐘樓、公園的位置。(生介紹，師板書(shū))(2)觀察：仔細(xì)觀察這些方位的名稱(chēng)和所處位置，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?學(xué)生可能反饋：①先記住上北下南，左西右東，再記住兩個(gè)方向之間的新方向。

②按順時(shí)針?lè)较蛴洠笊戏绞俏鞅保疑戏绞菛|北，依次……

③東北與西南相對(duì)，西北與東南是相對(duì)。

(3)改變中心，確定位置。

師：剛才大家都是以學(xué)校為中心來(lái)確定位置的，這次以醫(yī)院為中心，它的東北面和西北面有哪些地方?以菜場(chǎng)為中心，它的西南面和東南面有哪此地方?(生回答)

師：再提高一步，賓館在學(xué)校的東北面，那學(xué)校在賓館的哪一面?鐘樓在學(xué)校的東南面，學(xué)校在鐘樓的哪一面?(生答)

師：不看圖，你能說(shuō)嗎?公園在學(xué)校的西南面，學(xué)校在公園的哪。一面?

師：為什么不看圖你都能知道?(西南與東北是相對(duì)的)

說(shuō)明：教師適時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理，使剛建立的教學(xué)模型印象深刻，再次利用情境圖，通過(guò)參照物的變化，來(lái)認(rèn)識(shí)方向的相對(duì)性，即東北與西南相對(duì)，西北與東南相對(duì)，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)先讓學(xué)生看圖說(shuō)，再不看圖說(shuō)，使學(xué)生在頭腦中形成表象。

三、應(yīng)用新知

1介紹指南針。(簡(jiǎn)單介紹，生根據(jù)北面，填寫(xiě)其他七個(gè)方向)

2動(dòng)物找家。(想想做做第一題)

3走進(jìn)水果園。(想想做做第二題)

先獨(dú)立填寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你還能提出怎樣的問(wèn)題?

(采用你問(wèn)我答的形式，先說(shuō)說(shuō)再交流)

說(shuō)明：直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到鞏固新知的作用。又加深對(duì)方位的認(rèn)識(shí)。

四、實(shí)踐活動(dòng)

1制作方向板。

師：在平面圖中，大家會(huì)辨認(rèn)八個(gè)方向了，那教室里的八個(gè)方向你能認(rèn)識(shí)嗎?咱們可請(qǐng)方向板來(lái)幫忙。(課件演示制作步驟，生動(dòng)手制作，然后同桌交流，互相檢查填寫(xiě)是否正確，最后，利用方向板指認(rèn)教室里的八個(gè)方向。)

2聽(tīng)口令，辨方向。

師：咱們比一比，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)!

(1)同桌合作：一個(gè)說(shuō)方向，一個(gè)找方向。(例：一生說(shuō)面向東北，另一生指向東北)

(2)師生合作：教師說(shuō)方向。男生來(lái)辨認(rèn)，組織女生判斷。

3走出去，識(shí)方位。

師：下面我們來(lái)進(jìn)行生活小實(shí)踐，試看看，到咱們生活中去辨認(rèn)方向好嗎?(組織學(xué)生，走出教室，到操場(chǎng)上辨認(rèn)方向)

說(shuō)明：這是一個(gè)大膽的嘗試，前面的三個(gè)層次都是在圖上辨認(rèn)方向，我感到方向與學(xué)生的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，所以我想嘗試在生活實(shí)踐中來(lái)辨認(rèn)方向，安排學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)地感受。辨認(rèn)方向，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生把自己的前、后、左、右、左前、右前、右后、左后這八個(gè)方向與現(xiàn)實(shí)空間的東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向?qū)?yīng)起來(lái)，初步體驗(yàn)周?chē)矬w所在的方向和位置，初步發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)和空間觀念，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。