中西方小學科學教師培養策略比較

王　剛

據統計，目前世界上大約已有140個國家和地區在小學教育階段的科學學科課程中普遍設置了各種不同類型的綜合性科學課程(課程名稱有理科、綜合理科、科學、自然科學等)，西方國家特別是美、英、法等國對其師資的培養相當重視。

本文主要介紹西方(主要以美、英、法等國為例)小學科學教師培養策略的主要特點，以期通過與我國當下小學科學教師的培養策略進行比較，為我國小學科學教師的專業化培養提供借鑒。

一、西方小學科學教師培養策略的主要特點

1重視科學教育理論對小學科學教師培養的指導作用

近幾十年來，隨著教育科學的發展，科學教育作為教育科學中一個研究領域已經在歐美等發達國家建立起來。其標志是：(1)建立了綜合性的科學教育研究會，如美國有全國科學教學研究會、全國科學教師聯合會等；此外，像許多教育研究領域一樣，還有國際性組織，如國際科學教育聯合會。(2)出版了多種科學教育雜志，如美國的《科學教育》、《科學教育研究雜志》和《科學教師》，英國的《國際科學教育雜志》、《歐洲科學教育雜志》、《科學教育研究》等等。(3)出版了大量的科學教育專著，如《小學科學教學的新方向》(Hurd，P.D.，1969)、《科學教學的新發展》(Lee，E.c.，1969)、《通過科學教學批判性思維》(troost，1969)《改進科學教學》(Fraser，B.J.andetal，1995)《學習科學：研究改革實踐》(Glynn，S.M.andetal，1995)，等等。另外，國際科學教育理論研究已形成了許多對科學教育改革有用的成果，如建構主義理論(constructivism)和概念改變理論等，這些理論對小學科學教學發揮著重要的指導作用，并已應用于小學科學教師的職前培養和在職培訓。

2注重提升小學科學教師的培養規格和專業化水平

西方各國對小學科學教育非常重視，各國都頒布了自己的“小學科學教師專業標準”，在職前培養、教育實習、入職教育和職后培訓等方面都有相應的要求和嚴格的規定，科學教師的專業化水平也不斷得到提高，具體表現在以下幾個方面。

(1)注重對師范生科學素質的培養

由于大多西方國家是將小學教師作為“通才”而非“專才”培養，所以特別強調其對文理通識知識的掌握，因此，都專門設立了“自然科學概論”等通識必修課程，著重培養他們的基本科學素養。而英國小學的科學教師大都從理工科大學畢業，然后再接受教師教育，所以他們的科學素養水平更高一籌。

(2)強調對科學教材教法的研究

目前，西方國家都將“科學”課列為小學必修課程，而且從一年級開始教授。所以，每位科學教師都必須掌握小學科學教材的主要知識點以及相應的教學法。美國政府將“科學”列為國家核心課程，在這方面提出了很高的要求，專門為此設立了“小學科學教育本科專業”，使得科學教師的專業化水平更高。

(3)加強小學科學教師的科學教育理論與實踐的結合

當前的國際教師教育特別強調在理論與實踐之間建立功能性聯系，交替進行，教育理論與教育實踐之間不僅存在時間安排的問題，更重要的是使兩者有機結合，共同服務于教師培養。科學教師的職前培養開始階段交替的頻率較快。隨著理論與實踐兩方面水平的提高和成熟，交替會逐漸變慢，以便教師深入思考。

(4)實現職前培養和職后培訓的一體化

西方各國教師教育體系都給予了科學教師職后培訓高度的重視，在實際工作中提高教育教學能力越來越成為科學師資培養的重要組成部分。如在德國，小學科學教師的培養過程本身就由前后兩個階段組成；第一階段稱為修業階段，一般為6—8學期，修業階段結束后，參加國家舉行的第一次考試，合格者取得見習教師的資格，進入第二階段學習。第二階段稱為實習階段，在專門的實習教師培訓學院和各類學校進行。時間為18個月左右。這一階段主要進行理論與實踐的學習，但以學校工作的理論為主，然后再到與實習教師培訓學院掛鉤的各類學校進行實習。第二階段學習結束時，參加國家舉行的第二次考試，考試合格者方可取得正式小學科學教師的資格。

3實現了小學科學與初中科學教師教育的銜接

從國際科學教育的發展歷程來看，‘科學教育一般先在中學進行，然后才延伸到小學，上世紀60年代以來的國際科學教育改革趨勢也呈現出這種先中學后小學的順序。不過，近幾十年來，由于中小學科學課程的設置和課程開發是從整體上考慮的，也由于小學教師的學歷普遍提高到大學本科層次，發達國家中小學科學教育已經實現了銜接。例如，美國的《全國科學教育標準》規定了從幼兒園至高中12年級的科學教育標準，因而上世紀90年代的科學課程是中小學統一的、銜接的。同樣，英國11年義務教育的科學課程也是一以貫之的。在這種形勢下，小學科學教師也必須了解初中科學課的主要內容和教法，反之亦然。美國已經實現了小學和初中科學教師教育的一體化，取得了很好的效果并總結出了值得借鑒的經驗。

二、中西方小學科學教師培養策略的比較分析

通過以上對西方小學科學教師培養策略主要特點的介紹，我們發現，當下我國小學科學教師的培養還存在以下幾個主要問題。

1小學科學教師的培養規格比較低

相對于西方國家小學科學教師的培養體系，我國小學科學教師的培養規格還是比較低的。由于缺乏系統的思考和研究，無論在培養目標、課程設置以及教育實踐等方面，絕大多數師范專科學校和原來的中師并沒有什么本質的區別。而美、英等西方國家早在二戰以后就開始由綜合性大學來培養未來的小學教師，很多大學還專門開設科學教育本科專業，甚至招收科學教育專業的碩士和博士研究生。

2小學科學教師職前培養的課程結構不合理

我國的教師職前培養比較重視對學生“師范性”的培養。而學科知識的“學術性”則味道不足，他們使用的“理、化、生、地”課本比同級的高中課本要淺顯很多，且課時嚴重不足。另外，師范院校的科學課教師們也多采用知識傳授的方式進行灌輸，沒有將“科學探究”的理念滲入學生的內心。在這樣的情況下，小學科學教師的知識結構、能力結構先天不合理，素質發展不全面、不協調，以理性思維為核心的智力得不到應有的發展，這成為小學師資科學素養差的一個主要原因。

相比較而言，西方小學科學教師職前培養的課程體系則比較完善和科學。其課程機構主要由四大部分組成：通識課程、教育課程、專業課程和實習課程。其中，在教育課程中，科學教育的教授們比較重視對兒童科學學習心理學和教育學的研究。專業課程則涵蓋了當前處于世界科技發展前列的“理、化、生、地”等知識內容。

更為重要的是，教授們的授課多采用“探究式、開放式”的教學方式。美國的科學《標準》指出：“高等教育方面，教授需要在采用示范科學教學法和科學課程實踐方面起帶頭作用，要想讓未來教師今后在小學怎么講授科學，在大學里就應怎么教他們。”因而在培養新科學教師的美國各大學的教育學院和科學學院中，小學科學教學論的教授們普遍采用探究式的、開放的教學方法。教學活動形式多種多樣，有小組討論、學習提問、課前簡短匯報、小組動手做研究、演講和專家講座、寫教學計劃、教學實習、采訪科學家和工程師、教材閱讀、使用計算機、文件包設計和編輯、反饋和評價等。

3小學科學教師的職前培養與職后培訓脫節

從各國尤其是西方國家近年小學教師培養制度的發展來看，職前培養與職后培訓的統一與結合越來越受到重視，在實際工作中提高教育教學能力越來越成為師資培養的重要組成部分。我國的職前培養和職后培訓一直是“兩張皮”，職前培養由師范院校完成，職后培訓則是教師進修學校的事情。我國的小學教師在科學素養方面本來就存在著“先天不足”，在職后培訓方面更是“無人問津”。很少有教師進修學校和培訓學校開設“科學教材教法”的課程，所以，大多數科學教師在工作中“摸著石頭過河”，尤其身處當前基礎教育課程改革的大環境，很多一線教師更是無所適從，由此導致科學課程的改革舉步維艱。

4小學科學與初中科學教師的培養體系脫節

我國當前小學科學教育與初中科學教育互不銜接，首先由于初中科學課程的內容不是以小學科學內容為基礎，所以在小學學不學科學對初中科學教育并無影響。另外，由于小學科學教師大多由師范學校培養，初中科學教師大多由高師院校培養，所以，小學和中學的科學教師相互不了解，也不相往來。對一些小學科學教育方面不能解決的問題，小學科學教師往往將它們留到中學科學教育去解決，因此，在教學過程中，存在“內容重復、浪費時間”的現象。更為嚴重的是，有些小學科學教師在授課過程中，由于對中學科學教育內容的理解不透徹，往往存在較多“科學性錯誤”，給孩子科學素養的健康發展造成了不利的影響。國外的科學教師大都是“科學教育本科專業”畢業，因此，可以兼任小學和中學的科學教育工作，這一點也很值得我們借鑒。

智慧要靠智慧來培養，小學教師科學素養低直接影響科學學科的教育教學，更重要的是直接妨礙小學生智力、創造力的發展，因為不可能設想一個思維呆板，推理混亂，觀察力、想象力低下的教師能培養出思維活躍、才思敏捷、想象豐富、富有創造精神的21世紀的小主人，也不可能培養出素質全面發展、對自然科學有濃厚興趣的小學生。不少的調查均表明我國青少年缺乏創造力，這恐怕與小學階段的科學教育有關，而這正是小學師資的科學素養不足所造成的。因此，如何盡快進行小學科學教師職前培養與職后培訓的策略研究，是當前小學科學教育的一個重要課題。

責任編輯：白文軍