小學生“告狀”的教育契機

章　樂

目前，教師對待小學生“告狀”存在兩個問題：一是，視學生“告狀”為一些不良心理的外露，如妒忌心理、報復心理、表現心理等；二是，教師減少學生“告狀”的目的是為了減輕自己的負擔，而非為了學生的發展。筆者認為。這兩個問題的出現是由于教師沒能用發展的眼光看待學生“告狀”。本文旨在用發展的眼光看待小學生“告狀”，發掘“告狀”中所蘊含的教育契機。

一、培養自我管理能力的契機

面對小學生“告狀”，教師將面臨一次艱難的選擇。對“告狀”不予理睬，或批評“告狀”的學生，這會使一些有危害的事得不到及時的解決，而且會混淆學生的是非界限，挫傷學生的正義感，助長歪風邪氣。而鼓勵學生“告狀”，則小學生會爭相模仿，什么雞毛蒜皮的事也告到老師那里，學生獨立處理彼此間小糾紛的能力得不到發展，更嚴重的是會使一些小孩養成時時窺視他人秘密、監視他人行為、檢舉揭發他人的不正常心態，也會使他們日后很難與同伴相處，還會導致他們人格的畸形發展。面對這樣的選擇。如果教師立足于減輕自己負擔而壓制學生的“告狀”，很可能因不能認真地對待學生的“告狀”，錯失教育的良機。筆者認為，教師應該以學生“告狀”作為培養學生自我管理能力的契機。

首先，學生來“告狀”，表明他們發現了某些問題，姑且不論問題的對錯，都應該成為培養學生自我管理能力的第一契機。自我管理就是學生自己處理自己的問題，處理身邊的問題，使自己逐步完善。脫離了問題，自我管理能力的培養就無從談起。其次，大多數學生是帶著解決問題的急切心情來“告狀”的(不排除有些學生是為了引起老師的注意而“告狀”)，這種急切的心情，是培養學生自我管理能力的內在動力。最后，小學生心理發展的特點決定了他們愿意接受權威的指導，這將成為培養自我管理能力的有力保障。真實的問題、解決問題的動力和愿意接受權威的指導，三大因素構成了培養學生自我管理能力的教育契機。因此，教師應該抓住小學生“告狀”的機遇，培養學生的自我管理能力，例如，面對“告狀”，教師可以先讓學生試著自己分析問題，解決問題，在學生無法解決時，教師可以給予適當的指導；在班會或晨會課上，教師還可以展示學生自我管理的成功案例，供全班學生學習。

二、形成理性的正義感和責任感的契機

有教師通過自己的教育實踐發現，學生具有的正義感也會促使其“告狀”。低年級學生責任感很強，他們視班級榮譽高于一切，如果有誰不小心做了損害班級榮譽的事，他們會揪住不放。當然，從心理學的角度看，小學生這種正義感和責任感與成人的正義感和責任感不是完全相同的，其中缺少了理性的成分，它們只是人性中“善”的本能表現，但是這種原始的正義感和責任感也正是形成富有理性的正義感和責任感的前提。

首先，從情感角度看，學生從事了“正義的告狀”之后，教師給予孩子一定的肯定，這會使孩子得到心理上的滿足，從情緒上強化學生的“正義行為”，以后他們會更加積極地從事此類活動。其次，從認知角度看，面對真實的“正義行為”，教師和孩子進行一定的討論，這會使孩子逐步學會分辨何種情況下正義感和責任感應該直接表現出來，何種情況下責任感和正義感是需要暫時隱藏起來的，在此基礎上，他們將明白正義感和責任感的表現是需要理性的。最后，從行為的角度看，在學生和教師分析討論之后，可以鼓勵學生妥善處理好剛才發生的事情，讓學生完整地經歷一次富有正義感和責任感的行動，以此讓他們體驗到自己是有能力表現正義感和責任感的。因此，教師應該抓住學生“告狀”的教育契機。使學生逐步形成理性的正義感和責任感。

三、提高道德判斷能力的契機

在小學階段，愛“告狀”的現象以低年級學生(特別是8歲時)為甚。隨著兒童心理的發展，道德評價逐漸由“他律”轉向“自律”、由片面到全面，由注意行為的結果到注意行為的動機，把動機與效果統一起來，并由評價別人到能評價自己，思維的獨立性和批判性增強，到了中年級以后，這種現象逐漸減少。看來，小學生的“告狀”是兒童心理發展過程必然經歷的一個階段。一方面，“告狀”表現出學生心理發展的階段特點，通過“告狀”教師可以直觀了解到學生道德判斷能力發展的水平，以便進行相應的指導；另一方面，“告狀”提供了提高學生道德判斷能力的機會。

柯爾伯格的“兩難故事”和皮亞杰的“對偶故事”告訴我們，通過具體道德沖突的討論可以提高學生的道德判斷能力。陳會昌的實驗研究進一步表明，學生在真實情境中的道德表現比虛擬情境下更加真實。從這個角度看，“告狀”既提供了具體道德的沖突，也提供一個真實的道德情境。如果教師可以充分利用“告狀”所提供的道德教育契機，積極地引導學生分析問題、討論問題，這將非常有利于學生道德判斷能力的提高。因此，面對學生“告狀”，首先，教師可以鼓勵學生自己進行判斷，并說明理由，并引導他們向更深刻的方向思考，讓他們逐步學會“自律”；其次，教師可以鼓勵學生從自己和他人與主觀和客觀等多方面分析問題，培養他們全面分析問題的能力；最后，教師還可以讓“被告”和“原告”進行對話，讓他們在對話中明白別人的想法，以此逐步擺脫“自我中心”，逐步學會從別人做事的動機考慮事情的善惡。

四、鍛煉口頭表達能力的契機

《語文課程標準》明確提出：“要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。口語交際能力是日常交往能力的一個重要方面，它不僅依賴于課堂的訓練，更依賴于課外的實踐。“告狀”正好提供了一個鍛煉口頭表達的奧機。

首先，學生向老師“告狀”需要較強的表達勇氣和意愿。我們很難想象一個羞于表達的學生會向老師“告狀”。從這個角度看，“告狀”可以強化學生的表達欲望。其次，從口頭表達的角度看，“告狀”并不是一件容易的事，它需要“告狀者”完完整整地把事情的前因后果講述得清清楚楚，在講清楚的同時，還要能有效地說服老師及時去處理這些問題。因此，教師要充分利用“告狀”提供的教育契機，一方面，鼓勵其把事情的來龍去脈講清楚，并說明“告狀”的理由，這樣不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，更可能讓學生認識自己“告狀”中的問題，提高判斷力；另一方面，教師可以鼓勵“被告”和“原告”對話，讓他們說出各自的理由，做到以理服人，并在其中學會表達自己的觀點。

五、傳達師愛的契機

學生向教師“告狀”，既是出于對教師的信任，也是出于對教師權威的依賴，教師對學生“告狀”的不同態度直接影響了師生的關系。不少教師也意識到不能冷漠地對待學生告狀，但是他們也不敢很熱心地對待學生的“告狀”，因為他們害怕學生的“告狀”沒完沒了。筆者認為，這樣的思維方式其實是一種二元的思考方式，教師面對學生的告狀不能只有冷漠和熱心兩種應對方式，教師應該以理性的方式對待學生的“告狀”。

首先，在態度上，教師要悅納學生的“告狀”；也就是說教師不能認為學生的“告狀”增加了自己的負擔，而應該認為學生“告狀”為自己提供了教育的契機；其次，在方法上要有針對性。如果學生的“告狀”是直接利于學生發展的，教師應該積極鼓勵這類“告狀”，從正面直接引導學生；如果學生的“告狀”不是直接有利于學生的發展，教師應該盡可能從其他的角度啟發學生認識到自己的不足，以學生的發展來減少這類“告狀”的發生。對待學生的“告狀”的悅納態度，靈活多樣的方式方法，都體現了教師對學生發展的積極關注。這種關注可能是表揚，也可能是批評，但都是從學生發展的角度考慮的，因此，學生定會逐漸理解教師的這份愛。

六、促進生生和諧的契機

學生“告狀”反映的是同學的問題，雖然這種反映可能帶有主觀性，但是這種對同學的關注熱情是可以為我們教育服務的。人和人關系的建立和維系有賴于對對方積極的關注，沒有了這種積極的關注，再好再近的關系也會逐漸疏遠。當然，這和小學生“告狀”中的關注有所不同，但恰恰這種不同提供了我們教育的契機，教師要做的不是撲滅學生關注的熱情，而是激發它，使它成為促進生生和諧的力量。

面對“告狀”，教師首先可以肯定學生對別人的關注，再次要引導學生學會關注別人的積極方面。以此克服消極的關注，提倡積極的關注；教師應該告訴“被告”的同學，同學對你的“告狀”表明他，她對你的關注，是為了讓你做得更好，也說明你能做得更好。教師還應該創造對話的機會，消除二者之間的誤解，溝通“被告”和“原告”之間的情感，做到以情促進生生和諧。

“告狀”是小學低年級教師經常要處理的事情，如果教師用一種消極的眼光、反感的心態對待它，不僅會增加自己的工作負擔。還會錯失很多教育的契機；如果教師以一種發展的眼光，充滿愛的心態去對待它，那么在你抓住教育契機的同時，也將會因學生的發展而逐步減輕自己的工作負擔。