英語課堂活動的有效性設計

王海峰

英語課程標準倡導“活動化”的教學途徑，旨在讓學生在教師的指導下，在豐富多彩、頗有實效的活動中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，以實現任務的目標，使學生感受成功，獲得發展的新起點。因此，細化、實化活動，提高課堂活動的有效性是實現英語課堂有效性的保證。

一、“兩序”為先。使活動具有可控性

《新課標》提倡采用多種教學活動，設置盡量真實的語言情境，使學生能夠使用語言來做事情。通過做事情來促進學生語言能力的發展。誠然，采用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，不能順手拈來或面面俱到，要根據教材內容、活動形式、活動的目標、活動的難易程度來選擇，使其為教學目的而服務。這就提醒我們老師在操作時要注意以下兩個“序”。

首先要有“順序”。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性。更要考慮其排列順序，要使各個活動銜接自然，步驟清晰，節奏明快，成一條“呈上升趨勢的線”，使學生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺間學到知識。

在教學5B Unit3《Hobbies》的第二課時時，我先由“whats yourhobbies?I like”導入，接著把同學們的愛好一一出示于表格中，詢問“whats your classmateshobbies?”引導學生回答：“He／She likes…”，老師詢問幾位學生后，接著請同桌操練鞏固“XXX likes…”，最后讓學生通過做題目來反饋。

在以上教學中，我先由第一人稱過渡到第三人稱，過渡自然，符合學生的認知規律；然后通過Ask and Answer、Pair Work、Do Exercise三個活動來突破第三人稱后動詞的變化形式，整個過程由易到難，由簡到繁，通過不同方式的活動，突破了難點；最后學生在練習中反饋，發現問題及時糾正。雖然活動較多，但層層遞進，學生也樂在其中，一點一滴地收獲著。經此活動，學生感覺進步了，由此獲得了成就感，產生了進一步學習的愿望，為下面的教學做了很好的情感鋪墊。

其次要有“秩序”。教師在設計課堂活動時形式要靈活多變，要不斷給學生“新鮮刺激”，但更要注意課堂秩序，做到活動形式“多而不亂”。在教學時可如下操作：在活動前，老師講明活動要求，給學生準備的時間；在活動中，老師扮好調控者和指導者的角色，幫助小組成員完善活動；在活動后，老師做好總結，給學生以鼓勵性的評價。實踐證明，秩序是成功的保障，只有秩序好了，才能有效地完成教學任務。

二、“真實”為依。使活動具有趣味性

現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當學生對學習的內容有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也會迅速提高。

在教學4B Unit9《Breakfast》時。一位老師創設了這樣一個情境：用多媒體出示她們一家的卡通人物形象，引出單詞Family?？蓯鄣目ㄍㄈ宋镆怀霈F，馬上吸引了學生的眼球，更何況這還是他們老師的一家子?在這充滿趣味性的課堂上，學生興趣高漲。接著多媒體播放老師一家談論早餐的情況，進行句型教學：“Whats forbreakfast?”學生津津有味地聽著、學著，就仿佛在和老師一家討論著早飯，既親切又有趣。在鞏固階段，老師又布置“Do a Survey”，讓學生去了解自己好朋友的早餐、午餐、晚餐情況。因為孩子們每天都有這樣的經歷，故很真實；同時詢問的又是自己的好朋友，故又很有趣。于是在這樣真實有趣的語言環境中，在任務的驅動下，學生愉快地進行著交流，將所學語言很好的運用到了生活中。

語言的學習離不開環境，學習英語更是如此。真實情境的創設往往會使學習起到事半功倍的效果?？梢灶A見，當學生第二天早晨見面相互詢問：“Hi，Whats for yourbreakfast?”那么我們的教學也就達到目的了。

三、“目的”為本。使活動具有可操作性

《新課標》指出：英語教學的目的是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，所以小學英語教學的主要目標之一就是通過讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。

近日。聽到有位老師教學3BUnit 7 Where?時，對于其中的句型：“I callt find…Where8 he／she?Hes，Shes in the…”是這樣處理的：他把教室劃分為幾個不同的地點，然后玩起了"Hide and Seek"的游戲：讓A學生背對全體學生，學生B隱藏在某個地方，其他學生集體問：“I Cant find…Wheres he'he?'學生A猜：“Hes／Shes in the…”，最快猜對者獲勝。此活動雖然簡單，但語言教學目標十分明確，而且形式活潑，貼近學生生活，具有很強的操作性，對于語言點的訓練也非常扎實，可謂“高密度、廣范圍、有針對性”。

以上例子說明：只有教師在設計活動時，圍繞訓練的語言項目，設計目的性強的活動，才能讓學生知道“教什么、學什么、做什么、怎么做”，在不知不覺中，運用英語進行交流，提高語言的運用能力。

四、“整合”為領。使活動具有綜合性

在新的課程標準下，英語學科很大程度體現出它的綜合性。故在英語教學中。就要求我們老師要跨越狹隘的學科界限，加強學科之間的整合。我們知道，學習英語不僅僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取某個方面的信息，因此活動不僅要對學生的語言學習產生作用，而且要能促使學生的綜合素質得到發展。在教學5B Unit8《At the weekeMs》時，有位老師利用"Riddles"來鞏固單詞，她是這樣來描述蜻蜓的：“It can fly，Its green，It has two pairs of big wings，We often can see them before raining，It can catch the bad insects， We have to protect them，'在這段話中，不僅描繪了蜻蜓的外形特征，又闡述了它的生活習性，同時還提出了保護益蟲的口號。小小的一個猜謎活動，既讓學生在游戲中對語言有了認知，又進行了思想教育，同時還兼具科學滲透，真可謂是“一舉三得”啊。

因此，設計活動時，可有針對性地與其他學科適當聯系，擴大信息量。如在教學Color時可對孩子們進行美的熏陶；在教Time時可抓住機會教導孩子們珍惜時間；在教Balls時可帶領孩子們到操場實地示范一下；在教到Halloween時可進行中西文化差異的滲透。這樣，不僅學習內容豐富了，獲取的信息量增加了，而且活動效率也提高了。

五、“范圍”為度。使活動具有開放性

新課標還提出要體現英語學科的開放性，故老師在設計活動時不能將活動空間局限于課堂上。短短的四十分鐘不能保證我們當堂完成所有活動，如談論、表演、調查、搜集資料等，對此我們不能草草收場。而是應該給學生開辟第二課堂，讓學生將活動延續到課外生活中去。

如教學完《Halloween》后，我就布置學生上網搜集資料。怎樣來匯報呢?如果讓他們互相交流的話。一是參與面不廣，二是形式太單一。對此我設計了這樣的活動：讓學生分成小組，把資料整理后以手抄報的形式展現出來。幾天后，學生的成果出來了，色彩繽紛，版式各異。這完全出乎我的意料。于是為了展示他們的這一成績，我把它們貼于走廊的墻壁上，吸引了其他學生紛紛前來觀看，有的評論，有的夸贊，好不熱鬧。我想，不管學生們是如何來評價這些“作品”的，只要他們在此次活動中有收獲。那么此舉也就出成效了。

給學生創設一個廣闊的自由發揮的空間是我們老師的責任，只要我們多設身處地地為學生考慮，多給學生幾次學以致用的機會，他們定會還給我們一個意想不到的精彩。

新課程倡導“讓每一個學生都得到發展”，即在我們的英語課堂中要真正做到讓每一個學生都有不同程度的收獲，最終還要落到一個“實”字上。實，即實效、有效。有效的課堂基于對學生的關注，源于對課堂教學活動有效性的關注?？傊?，教師在設計教學活動時只有真正關注到活動的實效性，才能有效提高課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言的能力。促進學生創新能力和語言運用能力的提高。

責任編輯：自文軍