新課標下初中英語教學中的情景教學

張喜英

摘要：國際競爭日益激烈，英語越來越重要，但是目前英語教學整體教育質量不高，廣大教師一直在探索提高英語教學質量的途徑，情景教學不失為一種好方法，在激發學生興趣、提高學生口語水平和教學質量上有著很大的作用。

關鍵詞：新課標 初中英語 情景教學

在全面推進素質教育的今天，中學英語教學面臨著“費時多、收效低”的困境，如果仍以語法教學為主，以應試教育為中心，英語教學將舉步維艱。課堂教學作為英語教學活動的重要組成部分，如何在課堂教學中激發學生英語學習興趣，切實做到減負增效，向課堂要質量，是廣大英語教師面臨的重要課題。英語教學大綱中指出：“教師要結合學生年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，促進學生言語技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。”那么，如何在英語課堂教學中有效實施情景教學呢？筆者結合教學實踐談談自己的點滴體會。

一、實施英語情景教學的必要性

首先從學生角度來講，英語教學最為重要的就是激發學生英語學習興趣，讓學生在濃郁的學習氛圍中學習英語。但是初中生好奇心強，有意注意時間短，因此吸引他們的注意力，激發求知欲，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來顯得至關重要。而情景教學可以創設生動濃郁的課堂學習氛圍，強調了學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，符合學生的心理和生理特點，可以讓學生從無意注意轉到有意注意，提高學生聽、說、讀、寫能力。其次從教學角度來講，采用情景教學法，教師不再照本宣科，避免了單純地傳授語法知識，學生成了課堂的主人、學習的主人，可以充分調動學生的積極性和主動性，讓學生有更多的時間開口說英語，以此來提高學生的口語水平和聽力水平。

二、運用多種形式，創設教學情景

（一）表演法。在教學中利用課文內容創設教學情景，讓學生發揮想象力，分角色進行表演。通過表演法可以使學生的現實生活與書本知識有機結合，將真實的生活情景引入課堂，讓學生身臨其境，拉近了課堂教學與現實生活的距離，同時學生在表演中體驗到學習樂趣，他們就會自覺地配合教師完成教學任務。如講授人教版初中英語第三冊Unit 4 Lesson 13 Travel 時，本單元主要是圍繞旅游的話題展開各項語言活動。我們可以通過電話對話交談表演的形式展開教學，從而引出電話留言內容并初步學習賓語從句的知識（轉述別人所說的陳述句）。課前教師讓學生總結打電話的常用語，并準備實物電話，課上把全班同學分成幾個小組，讓學生走上講臺進行表演打電話的兩種情況：一是打電話給對方，接電話的人是要找的人；二是打電話給對方，接電話的人不是要找的人，要找的人在旁邊。學生練完對話后，教師提出疑問，假如打電話給對方，接電話的人不是要找的人，要找的人又不在，接電話的人該怎么辦呢？學生回答：電話留言。這樣導入新課，學生在表演中的學習興趣已被調動起來，帶著強烈的求知欲進入新課的學習，而且又復習了前面的知識，同時又鍛煉了學生的口語表達能力和交流能力。

（二）簡筆畫法。在教學中采用簡筆畫教學法，使教學內容情景化，同樣能激發學生興趣，讓學生樂于參與教學。如可以用簡筆畫畫正在講課的老師、做早操的同學、奔跑的汽車等等，都可以調起學生的興趣，活躍課堂氣氛。如有一次我在黑板上畫了一幅簡筆畫，圖中有太陽、地球、月亮、星星和它們之間的空間。學生對這幅畫非常好奇,我提出問題：What do we mean when we talk about the universe? 學生很自然地回答出：We mean the sun, the earth, the moon...又如七年級上Unit1Topic 3 Section B，采用簡筆畫進行教學，我邊畫邊問，T:Whats this in English? S:Its a car. 這樣，不僅學生學會了本節教學內容，而且學到了一些簡筆畫的知識，培養了他們口語能力和動手能力。

（三）動作法。借助動作進行教學也不失為一種好方法。如八年級上Unit 6 Topic 1 Section C，教師與學生做“猜一猜”的游戲，教師做不同的動作，讓學生猜。例如：

T: Whats wrong with me? （做頭疼狀） S: You have a headache.

T:What should I do?S: You should...You shouldnt...

You had better...You had better not...

然后讓學生輪著上臺來做動作和同學們進行對話，因為每個人都有上臺的機會，同學們都積極準備，這樣學生很容易就學會了日常用語，而且他們學習英語的興趣高漲，課堂氣氛活躍，教學效果事半功倍。

（四）實物法。針對初中生活潑、好動、注意力易分散的特點，利用實物法創設教學情景，可以利用實物形象直觀的特點，充分調動學生的視覺和聽覺，容易激發學生的學習興趣，便于學生記憶。如教學七年級上Unit 2 Topic 2 Section C 這一內容時，課前，我讓學生準備自己最喜歡的體育明星的照片、國旗（圖片）以及著名建筑或自然風光的圖片。教學中把學生兩個一組分成若干小組，讓每個小組進行問答：要包括以下句型：Whatshis / her name?His / Her name is... Where is he / she from?He / She is from...又如教七年級上Unit 1 Topic 3 Section A“This is an / a...”等句式時，教師可準備一些蘋果、桔子、書、鉛筆等實物，拿著實物進行問答，如:“Whats this / that? Its an apple / orange. Its a book / pencil.”等。在教學過程中，學生拿著自己的學習用具和身邊的物品進行問答，貼近學生的生活，課堂氣氛異常活躍，學生在情景中運用、理解、掌握句型的用法，口語能力得到了進一步提高，課堂教學效果也取得了很大的進步。

當然除了上述四種方法外還有很多創設情景教學的方法，如辯論法、角色扮演法、運用多媒體創設情景等方法，只要運用得當，就可以調動學生學習英語的興趣，讓他們躍躍欲試，積極主動地參與到課堂教學中來，充分體現學生的主體地位，教師只是學習的引導者、組織者。只要學生對英語學科產生了濃厚興趣，上課就會專心聽講，主動參與課堂教學，在課上踴躍發言，與老師積極配合，從而提高學生的口語表達能力，為升入高一級學校作鋪墊。