從目標定位看目前高校軍事理論課內(nèi)容缺憾

楊　晨

[摘要]高校學生軍訓(xùn)工作是國防教育而不是軍事教育，它的目的是提高學生的國防素質(zhì)。所以，它具有素質(zhì)教育特征。目前普通高校軍事課內(nèi)容雖然豐富了許多，但大多數(shù)還是沒有很好的體現(xiàn)國防教育的目標，也與素質(zhì)教育的特點不相符。主要表現(xiàn)在愛國主義、國防教育意義和國防文化等內(nèi)容的缺失。

[關(guān)鍵詞]目標定位 高校軍訓(xùn) 軍事理論課 國防教育 素質(zhì)教育

高校軍事理論課內(nèi)容由課程目標所決定，而課程目標又是由高校學生軍訓(xùn)工作的性質(zhì)所決定的。新中國成立以來，普通高校軍事教育的目標有一個變化的過程，課程內(nèi)容也隨之變化。

筆者認為，目前高校軍事理論課教學內(nèi)容與過去相比，豐富了許多，但是，與高校國防教育的目標要求和軍事理論課在高校教育中的定位來看還不相吻合，結(jié)構(gòu)不夠完整，有一些必要的內(nèi)容尚需補充。

一、高校學生軍訓(xùn)工作培養(yǎng)目標由“準軍人”向“新人”轉(zhuǎn)變

建國初期，學校國防教育最大的特點是緊密結(jié)合國際國內(nèi)形勢，以抗美援朝為中心進行愛國主義教育，目的是為保家衛(wèi)國培養(yǎng)后備人才。“文化大革命”期間，學校國防教育雖然延續(xù)進行，但受到極左路線的嚴重干擾，加之整個國家在國防建設(shè)指導(dǎo)思想的偏差，使得高校在國防教育內(nèi)容和目的上狹隘化，過分強調(diào)樹立“打仗”的思想，與備戰(zhàn)教育等同起來。“文革”結(jié)束后，隨著教育戰(zhàn)線的撥亂反正，特別是全面發(fā)展的社會主義教育方針的重申和我國國防建設(shè)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，學校國防教育的指導(dǎo)思想也逐步轉(zhuǎn)變。

1986年8月22日，國家教委、國家計委、勞動人事部、財政部、商業(yè)部、總參謀部、總政治部、總后勤部下發(fā)了《關(guān)于加強高等學校學生軍事訓(xùn)練試點工作的通知》，指出：“對高等學校學生實施軍事訓(xùn)練，是學校改革教育內(nèi)容，培養(yǎng)‘四有人才的一項重要措施；是學生履行兵役義務(wù)，接受國防教育的基本形式。通過軍事訓(xùn)練，使學生提高思想政治覺悟，激發(fā)愛國熱情，發(fā)揚革命英雄主義和集體主義精神，增強國防觀念和組織性、紀律性，掌握基本軍事知識和技能。從而造就堅持社會主義方向的高級專門人才，為中國人民解放軍訓(xùn)練后備兵員和預(yù)備役軍官打好基礎(chǔ)。”

這段話為高校軍訓(xùn)工作定了性質(zhì)。雖然其中為軍隊建設(shè)準備人才仍是目的之一，但更強調(diào)了它是為培養(yǎng)社會主義新人而采取的必要措施，指明了學生軍訓(xùn)的根本目的。

二、軍訓(xùn)培養(yǎng)學生的國防素質(zhì)

既然軍訓(xùn)的目標已轉(zhuǎn)變?yōu)闉榕囵B(yǎng)社會主義新人服務(wù)，那么，高校學生軍訓(xùn)就是屬于國防教育，而不是軍事教育。現(xiàn)代國防的概念已大大地擴充了，它涉及到軍事以外的政治、外交、經(jīng)濟、文化等各個方面。國防的概念包含軍事，而軍事的概念不能包含國防。大學生接受軍訓(xùn)，將來不一定從軍，但需要具備良好的國防素質(zhì)。提高學生的國防素質(zhì)就成為高校國防教育的直接目標。那么，素質(zhì)教育，則是對高校國防教育的進一步定位。因為，大學生在軍訓(xùn)中所習得的東西，相對大學專業(yè)而言是基本素質(zhì)。即使相對國防建設(shè)而言，也都是一種基礎(chǔ)性的學習，獲得的是基本素養(yǎng)。

大學生素質(zhì)教育是高校教育改革的重要內(nèi)容之一，上世紀90年代中期，素質(zhì)教育思想開始引入大學校園，它的發(fā)展經(jīng)歷了由單一的提高文化素質(zhì)到全面提高素質(zhì)的過程。大學的國防教育是與大學素質(zhì)教育相呼應(yīng)的。顯然，大學生的國防素質(zhì)培養(yǎng)是諸多素質(zhì)養(yǎng)成中的一個重要方面。

國防素質(zhì)教育應(yīng)受兩個規(guī)律的制約，一是素質(zhì)教育的基本規(guī)律，二是國防素質(zhì)的基本內(nèi)容。首先，素質(zhì)教育是相對專業(yè)教育和傳統(tǒng)教育而言的，素質(zhì)教育是以提高學生整體素質(zhì)為最終目標的，它不是一種教育手段或模式，它的實質(zhì)是轉(zhuǎn)變以知識技能體系為基本內(nèi)容、以智能發(fā)展為根本目的的教育觀念，將教育與訓(xùn)練區(qū)分開來。當然，它離不開知識積累和技能訓(xùn)練的教學環(huán)節(jié)，但它更注重學生作為一個合格的人的整體發(fā)展，它在追求智能發(fā)展的同時，更注重精神生活及品性的養(yǎng)成。高校軍訓(xùn)，重點不在于學生通過訓(xùn)練后，隊列走得如何整齊、內(nèi)務(wù)搞得如何干凈，不在于學生某些單項軍事素質(zhì)的提高，而在于他們的精神境界、意志品質(zhì)、作風習慣、國防基本觀念和知識等全面提高后，促使學生有一個整體性的蛻變，為他們將來建設(shè)國家和保衛(wèi)國家打下一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。其次，國防教育有許多的內(nèi)容，這些內(nèi)容決定了國防素質(zhì)培養(yǎng)從哪些方面入手。從素質(zhì)教育的角度來看，有些內(nèi)容可以簡化，但是，有些內(nèi)容必須有，不如此，就不能形成完整的課程結(jié)構(gòu)。這個完整的結(jié)構(gòu)不僅是指比較完整的知識體系，也是比較完整的邏輯體系。根據(jù)2006年12月頒布實施的《全國國防教育大綱》細則，國防教育的內(nèi)容分為國防理論、國防知識、國防歷史、國防法規(guī)、國防形勢和任務(wù)、以及國防技能等。實際上，還有一些內(nèi)容不是以條目的形式列出的。在第二章《國防教育內(nèi)容》中，第一句話就是“突出愛國主義主旋律”，顯然，愛國主義是國防教育的出發(fā)點和歸結(jié)點。在第八條中，《大綱》提到可以結(jié)合形勢任務(wù)，結(jié)合重大事件，結(jié)合歷史人文等開展國防教育。在第四章第二節(jié)《高等學校學生的國防教育》中指出：“高等學校應(yīng)當對學生進行全面系統(tǒng)的國防教育。”

以上這些，都給我們構(gòu)思高校軍事理論課內(nèi)容和教材內(nèi)容提供了依據(jù)。只有完整地把握這些內(nèi)容，才能正確地構(gòu)筑國防教育的知識體系，有效發(fā)揮素質(zhì)教育的應(yīng)有功能。

三、高校軍事理論課內(nèi)容應(yīng)具備的特點

高校軍訓(xùn)的性質(zhì)是國防教育，是國防素質(zhì)教育，它的直接目標是提高大學生的國防素質(zhì)。正是基于此，1985年1月4日，國家教委、總參謀部、總政治部頒發(fā)了《高等院校軍事課教學大綱》，把軍事理論課作為高校學生軍訓(xùn)的重要內(nèi)容確定下來，使高校軍訓(xùn)由重技能、體能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴膰浪刭|(zhì)教育。普通高校的軍事理論課不能顧名思義地把它看成是軍事專業(yè)課，它承擔的是國防素質(zhì)教育的任務(wù)。那么，這個課程應(yīng)具備哪些特點，才能較好地實現(xiàn)國防素質(zhì)教育的目的意義呢？筆者認為，高校軍事理論課至少應(yīng)該具備下面三個特點：

1.綜合性

國防教育綜合性很強，它涉及的內(nèi)容非常廣泛。作為一門課程來說，沒有哪門大學課程有它涉及的面這樣廣泛。它既有理論性很強的軍事思想，又有涉及高新技術(shù)的武器裝備知識，既有涉及道德情操的愛國主義集體主義教育內(nèi)容，又有實際操作的軍事作業(yè)技能，既有國防歷史的演變，也有當今世界戰(zhàn)略格局和瞬息萬變的地區(qū)沖突事件，還有關(guān)于國防法規(guī)，軍旅文化等，可謂橫跨文理，縱攬古今，法制與情操并舉，知識與技能共呈。

綜合性強是國防教育最顯著的特點，面對這個特點，既不要在施教時不敢展開，怕顯得不專精，也要注意抓重點。比如，目前出版的各種高校軍事課教材，找不到一本把愛國主義作為專項內(nèi)容來講，筆者認為，這是一個很大的缺憾。愛國主義精神是國防教育的邏輯起點，也是國防教育貫穿始終的靈魂，如果沒有一章來重點講述，那么無論是從內(nèi)容上還是從結(jié)構(gòu)上都是軍事課程的重大缺失。出現(xiàn)這個課程“盲點”，恐怕與過去高校軍事教育的慣性思維有關(guān)系，也可能是對素質(zhì)教育的特點認識不清造成的。上文論述了高校軍事教育屬于國防素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不等于“第二課堂”，也是課堂教學的應(yīng)有之義。國防素質(zhì)培養(yǎng)不僅包含全面的知識技能學習，也應(yīng)該包含思想道德學習，作為課堂教學的軍事理論課不能作壁上觀，惟其如此，才能形成素質(zhì)教育的有機整體性。

2.基礎(chǔ)性

軍事課涉及的國防教育內(nèi)容很多，所以，應(yīng)該采取素質(zhì)教育中的通識教育手段，內(nèi)容涉及與國防相關(guān)的每個重要方面，讓學生對國防有一個基本認識，基本了解，以達到形成比較完整的思維意識。因此，每一個方面都必須抓重點，講最基本的東西。好比一棵樹，每一條枝干都展現(xiàn)出來，樹葉可以省去，但枝干不能遺漏。有兩種現(xiàn)象值得改進：一是教師自己熟悉的細講，不熟悉的略講；與學生專業(yè)相關(guān)的細講，不相關(guān)的不講。二是很多教材缺少目的意義教育，對國防教育本身的闡述不夠甚至空缺，這又是一個缺憾。為什么要進行國防教育？國防教育在國內(nèi)外是什么狀況？歷史由來怎樣？與國防建設(shè)關(guān)系有什么等。這些是最基本的東西，如果老師授課和教材編寫都忽略這一節(jié)，那么，就沒有幫助學生樹立正確的軍訓(xùn)動機。

3.剛?cè)峤y(tǒng)一

國防教育的剛性是指它始終貫穿愛國主義的主旋律，這個方向性是單一的、不可動搖的。除此之外，國防教育又有素質(zhì)教育的諸多“柔性”的特點。素質(zhì)教育相對傳統(tǒng)教育而言，更加注意尊重受教育者的主體地位，提供他們學習上的更多選擇性。國防教育在施教方法上應(yīng)該與素質(zhì)教育有許多一致的地方。教育過程以正面引導(dǎo)為主，以啟發(fā)教育為主；教學手段靈活多樣，生動活潑；考核以綜合評分、意向評分為主。教學方式的“柔性”容易理解，其實，在教學內(nèi)容上，也能體現(xiàn)“柔”。

素質(zhì)教育以大知識觀的眼光看待人的培養(yǎng)和發(fā)展，國防素質(zhì)教育也應(yīng)該以大眼光來看國防，可惜，目前高校軍事課教材內(nèi)容就很局促生硬，沒有體現(xiàn)這種眼光。比如，許多教材漏缺國防文化、軍事文化的內(nèi)容。國防文化、軍事文化何其豐富多彩，震古鑠今，作為一門國防教育課程只字不提，不能不是遺憾。文化即人化，國防說到底是人的國防，見防不見人等于沒有國防。以文化的視角看國防，不是詩詞歌賦所能代替的，它體現(xiàn)的是最具民族特征的文化情感和思維習慣。可以說，脫離文化的視角來解讀國防，看到的只是半張“臉”。

參考文獻：

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