個性的展現與創新是實現教師專業化發展的方向

于　杰

[摘要]《綱要》中明確規定，我們的教師培養的將是具有優良品德、具有創新精神、具有良好心理素質的終身學習型的新型人才。這就為教育的發展指明了方向，也為教師的專業發展指明了方向，樹立了目標。個性的展現和創新的實現就是教師專業化發展的必然方向。

[關鍵詞]個性 創新 教師 專業化發展

聯合國教科文組織、國際教育發展委員會編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》（華東師范大學比較教育研究所譯，教育科學出版社1996年版）一書中說：“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”現今的教師不再是單純的知識傳授者了，而要轉變為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。傳統的學校教育是“教師中心”的，一般采用的是習慣性的灌輸式、填鴨式的教學方式；而今學生是教學的主體，教師只是學生的學習與人生的引導者、促進者。這才是真正意義上的本位回歸。《綱要》中明確規定，我們的教師培養的將是具有優良品德的、具有創新精神的、具有良好心理素質的終身學習型的新型人才。這就為教育的發展指明了方向，也為教師的專業發展指明了方向，樹立了目標。個性的展現和創新的實現就是教師專業化發展的必然方向。

個性差異是普遍存在的。每個個體就是一方小的世界，他們的思維不盡相同，個人好惡各有特點，思考問題的方法也千差萬別。新課標要求教師一定要尊重甚至是鼓勵學生個性的張揚，激發學生積極性，引領每個學生主動參與，積極動腦，以期生發出創新意識。由此，一個理想的課堂應是學生個性大放異彩的課堂，應是充滿思辨與機智的課堂，應是生動活潑、充滿人文色彩的課堂。在這里，有的是思想的碰撞和心靈的交流，正如一位老語文教師所說：“把語文課堂變成一座大熔爐吧，讓師生的生命通過美妙的詞句，迸射出智慧的火花！”

個性，即一個人的人格、氣質。只要是健康的富有活力的人必然是有個性的。從心理學角度說，個性差異有委婉與直率、豁達與細微、浪漫與現實、沉穩與活潑的種種差異。這些差異猶如花圃中的花兒，五彩斑斕、絢麗奪目。個性的差異與教養有直接關系，學生接受學校教育的過程就是一種個性教養的過程。比如，在語文教學中，面對文本、解讀文本的過程就是學生進行個性修養的過程，每個學生又會用逐漸形成的個性眼光去讀出書中的個性，從而體現出難得的創造性精神。

學生的個性與創新精神的體現是與教師分不開的。作為個體的教師個性的形成與發展源于教師群體所具備的共性的基體之上。每一個合格的教師都應當具備良好的道德修養，有著踏實肯干、無私奉獻的精神，并且要熟練掌握和運用各種先進的教學方法和教學手段，熱愛讀書學習，并有比較淵博的知識等，而教師的個性正是基于此形成與發展的。教師的個性表現在如下幾個方面：

首先，教師應以研究者的形象出現，把每一間教室都變成創新課堂的實驗平臺。英國學者斯滕豪斯認為，教師要在教學上采用探究的方法而不是講授、指導的方法，積極扮演學習者和研究者的角色。研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。

其次，教師要積極反思，勇于實踐，敢于探索，盡顯專家型教師的風采。從“經驗＋反思＝成長”這個公式中，可以見出具有反思能力對新時期教師教學、教研工作的重要性。教師在鉆研理論知識、總結實踐經驗時要及時進行必要的反思，從而更有利于課堂教學的成功因素的積累，以及失誤因素的反芻，不斷優化教學方法，不斷強化教學機制，進而“芝麻開花節節高”，教學時才會觸類旁通，游刃有余。

再次，新時期教師在教學中盡顯創新精神，不但使學生體驗了創新的快樂，也使自己提升了境界。這種創新為學生營造了寬松愉悅的氛圍，緩解了學生的壓力，保護和引發學生的好奇心，不僅關注個體個性差異，而且關照了全體學生，做到因材施教，巧用情感評價，使他們充滿自信。這就更加激發了學生學習的興趣，從而更好的完成教學任務。

當然，由于個性差異的存在，教師之間的教學風格不盡相同，有的擅長激情四溢；有的精于含蓄蘊藉；有的慣于春風化雨；有的善于柳暗花明。不論哪種風格，如果不體現創新精神，再好的課堂教學也不是完美的。

在教學中體現創新精神，有必要明確如下幾種關系：

1.創新與發展的關系

創新是發展的內在要求，也是發展的根本動力。從一定意義上講，發展的本質就是創新，創新的結果就是發展。創新是解決發展問題的根本途徑。創新意味著教育的良性發展和可持續性發展。

2.創新與傳統的繼承關系

教學創新已不是脫離實際的弄一些新的花樣，它也注重知識的傳授，只不過是在教法上、教師的認知上以及素質的要求上有了更高的要求。還學生一個思考的空間，給學生以極大的想象空間，不能單純地把它和傳統教學割裂開。著名教育家顧黃初認為，繼承的目的不是為了襲舊，而是為了創新，而真正意義上的創新又必須以繼承為基礎和前提。創新者的頭可以高昂在云天之外，而他的雙腳卻必定牢牢地站在大地之上。創新教學應該是吸取傳統教學的一些精華的基礎上形成的一種更加符合實際的教學方式。

3.創新與個性的關系

人的創新精神和創新能力是個性的有機構成，亦是個性發展的標志。關注個性差異，注重開發人的潛能，讓每一位學生都發揮其創造性，促進個性充分和諧發展。

（1）挖掘個性潛能是創新人才培養的重要保證

每一個學生都有良好的發展潛能，但如果僅從某一方面要求學生，就會扼殺學生其它方面的才能，尤其是扼殺創新能力的發展。基于此，在富有個性的教學活動過程中，只要教師關注學生個性差異，就能為個性潛能的挖掘提供有利條件，為創新人才的成長提供重要保證。

（2）關注個性品質是創新的基礎

學生創新精神和能力的培養是有層次性的，在教學過程中我們不能只盯著幾名優等生，也不能只看重中差生能發明創造什么，重要的是通過個性化的教學，使學生形成更好的心理品質，使他們的各種基本素質和能力得到更大的提高，為創新奠定堅實的基礎。

（3）創新教學要求個性發展與全面發展是統一的

教學既要關注全體學生的學習和發展，同時也不能忽視他們的個體差異，因此，在教學中必須遵循面向全體學生與尊重學生個別差異相結合的原則，實現個性發展與全面發展的統一，這是全面提高教學質量確保所有學生獲得最佳發展的需要。

總之，個性的彰顯與創新的體現必須是在教師不斷學習、不斷鉆研、不斷交流與不斷提高的過程中得以實現。教師要本著“終身學習”觀念，以做永遠的學生為出發點，在專業發展的征程中朝著個性與創新的目標前進。