為何學生的“問題意識”難以形成

劉永玉

[關鍵詞]學生；問題意識；障礙；教學方法

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0011-01

所謂“問題意識”是指人在認識活動中遇到困惑時產生的一種懷疑、焦慮、探究的心理態勢。“問題意識”是體現新課程理念的關鍵要素之一，是學生發揮主體地位最突出的表現。事實上當前學生的“問題意識”普遍十分薄弱，而且隨著年齡的增長，其問題意識呈現明顯下降的趨勢，那么究竟是什么原因阻礙了學生問題意識的發展呢?

一、學生自身方面

1學生學習價值取向的誤區。為什么而學，學習的目的是什么，大部分學生的答案無非是為了將來考上大學，不辜負父母和老師的期望等等，這都是外部力量促使學生在讀書。而為了充實和發展自我，為了自己的興趣和愛好讀書的學生是少而又少。功利性成了價值取向的主體，在這種取向指導下，學生學習時主要關注課本知識，關注老師的講解，關注老師、學校對他們學習成績的評價，關注學習成績的量化表現——分數。學習只是在教材和教師劃定的范圍里苦苦掙扎。因此，學生就會對老師形成一種近乎盲目的“知識崇拜”，很少有學生對老師的觀點和講解提出異議，“問題意識”在這樣的價值取向和盲目崇拜下便慢慢削弱。

2學生的心理障礙。一個人的創造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下方能獲得最優的表現和發展。學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感是影響學生產生問題意識的重要因素，也是學生問題意識形成的主要心理障礙，從目前的授課形式來看，過分嚴格的課堂紀律和授課方式，使課堂變得非常沉悶。學生在課堂上的提問也受到各種限制，隨便提問也許還會招致老師的指責、挖苦和批評，于是隨著學生年齡的增長，提問的欲望越來越少，沉默成了學生上課常見的形式，上課變成了老師的“獨角戲”，回答老師的提問也成了學生的一種心理負擔，久而久之，學生便會失去提問的勇氣。

3學生的思維定勢障礙。從小學到高中，“問題意識”的培養應該是一個相互銜接、循序漸進的過程。在傳統教學模式的影響下，不少教師仍習慣于“滿堂灌”，因而不自覺地忽視了學生學習的主動性和創造性，學生在學習過程中比較適應教師的單向傳授，缺乏獨立思考問題的能力。

4學生提問的技能障礙。在課堂教學中，有部分學生可能對提問有著濃厚的興趣，但是由于缺乏老師的有效指導，他們往往沒有提問的技能和技巧，想問卻不知道怎么問，或者提問缺乏有效性，提出的問題不能引起教師的重視。

5學生基礎知識薄弱的影響。在成長過程中，學生本身擁有的信息量對學生問題意識的形成有重要的影響，信息量越大，提出問題的質量越高。從目前學生的學習時間安排和作業量來看，學生只有很少的時間學習課外知識。學生信息積累的途徑很少，知識量小，所以很難形成“問題意識”。

二、教師方面

1教師教學觀念和教學方法的影響。一般情況下，教師有什么樣的教學觀念就會有什么樣的教學方法。新課改實施到今天，有一部分教師仍在采用注入式的教學方法，教師在短時間內向學生傳播大量系統的知識，學生只能消極、被動地學習，追求對所學知識的記憶效果。這樣，學生的人格和智力被課堂拋棄，致使學生缺少求知的愉快和創造的歡樂，所以，導致學生的問題意識日漸減弱。

2教師權威的影響。在傳統的課堂教學中，班級是學校管理體制中的一個組織單位，教師是課堂教學的決策者和統治者，具有發號施令的權力，教師與學生是一種命令與執行的關系。在這種關系中，師生雙方是對立的：教師把學生看作認識、教育的對象，學生把教師看成知識的傳授者、行為的約束者，是幫助他們達到學習目的的對象。顯然，師生成為“利益交換”者，師生之間缺少精神上的交流。這種情況下，所有的活動由教師發號施令，學生只能是處在被動狀態下，問題意識就被逐漸扼殺掉了。

新課程要求教學過程不能只是一種單純的認知過程，而應是生命意義的發生、創造與凝聚的過程，是精神、道德的呈現和發展過程。新課程理念認為，師生是平等合作的關系，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者和促進者，教師應當努力創設問題的情境，增加學生話動的機率，激勵學生問題意識的產生。