新課改的新變化和新要求

蔡　杰

[關鍵詞]新課改；課改理念；變化；教師；要求

[中圖分類號]G632.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0015-01

新變化

新課改給教育領域帶來了新變化。

首先，新課改帶來了新理念。“一切為了每一位學生的發展”是新課改的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，必須建立以“教師為主導，學生為主體”的教學觀，這是現代師生關系的核心，也是這一核心理念得以實現的基本條件。

新一輪課程改革中，教師積極轉變教育觀念，樹立新的教育理念的關鍵是教師角色的轉變，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、互教互學、共同發展、開發和豐富課程的過程，師生互動產生新知識的比重將大大增加，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

其次，新課改帶來了新方式。新課程改革的重要任務之一就是要堅定不移地推進教師教學方式的轉變。新課改要求改變傳統單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習、實踐性學習緊密結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善。教學應由以講為主的方式轉向合作探究的方式，創設能促進學生主動學習的教學情境，以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主要形式，讓學生參與到學習活動中去，體驗科學研究的過程。

最后，轉變學生的學習方式是本次新課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。過去我們的課堂教學主要是以灌輸——接受為主，學生完全處于一種被動接受的狀態，轉變學生的學習方式就是要改變這種狀況，把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化。

新要求

新課改帶來新變化的同時，也向廣大教師提出了新要求。

首先，教師需要新的工作方式。在傳統教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂上的所有問題。而新課改提倡培養學生的綜合能力，綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，教師必須學會與不同學科的教師、有關方面的專家以及家長合作。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師間的團結協作和密切配合顯得尤為重要。

新課改呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課改的需要。

在未來的課程里，學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書也不再是唯一的課程資源了。目前可以利用的其他課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地。二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。

其次，教師需要新的技能。隨著新課程改革的深入，現代信息技術對教學過程的影響以及教學活動對現代信息技術的需求會更加強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。

進行探究性教學，它要求教師能夠創設豐富的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實驗等方式發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生自主學習、主動探索問題、運用知識解決問題的習慣和能力。要達到這些目標，教師自己首先必須成為探究性學習的實踐者，以自身的學習經驗和實踐能力，去更好地指導和發展學生的探究性學習活動。

最后，新課改對學生也提出了新要求。自主學習能力是指學習者在獨立自主的學習活動中表現出來的一種綜合能力。自主學習具體表現為在學習活動之前要學會確定學習目標、制訂學習計劃、準備學習材料；在學習活動中要學會對自己的學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后要學會對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價及自我補救。

合作學習是相對于個人的單獨學習而言的，即通過同伴之間的合作，共同解決問題，促進彼此的發展。在學習過程中，學生需要獨立思考、獨立完成任務，但從個人的成長來說，更需要學會合作，學會與人相處。