從學生的角度設計教學活動

陸振玲

[關鍵詞]轉變；觀念；學生；角度；學活動

[中圖分類號]C420

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0024-01

“我是教師”，是多種角色的融合。新課改強調，教師應該及時轉變教學觀念，扭轉“一言堂”的教學模式，積極創設情境，挖掘教材中趣味性、生活性并且符合學生心理的東西。實踐證明，只有教師以作者的視角領悟文本的原始意義，以學生的視角了解學習對象的心理狀態，才能達到事半功倍的教學效果。

一、轉變“教師為主”的教學模式為“學生為主”的教學模式

傳統教學以傳授知識為目的，教師是傳遞知識的工具。教師忽略了學生的感受，教學脫離了學生的生活實際，這在很大程度上影響了學生學習的積極性。新課改強調，學生才是教學活動的主體，教師要注重培養學生的主體參與意識。因此，教師應從學生的角度出發，以學生的健康發展為教育的出發點和落腳點，讓學生真正成為學習的主人。教師必須轉變傳統的、妨礙學生創新精神和創新能力發展的教學觀念，注重激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的探索精神和創新思維，并引導學生自主學習、獨立思考，同時還要營造崇尚真知、追求真理的學習氛圍，為學生潛能的充分發揮創造一個寬松的學習環境。

二、轉變角色，教師由知識的“權威者”轉變為“平等中的首席”

新課改強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由知識的“權威者”轉變為“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學的教學模式，將不斷讓位于師生互教互學的教學模式。教學過程不只是教師忠實地執行課程計劃方案的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學的過程是師生富有個性化的創造過程。在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書上的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將增大。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的“權威者”轉變為學生學習的合作伙伴，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。

三、從學生的角度設計教學活動

從學生的角度設計教學活動不僅很受學生歡迎，還能激發學生學習的興趣。就以小學二年級的數學教學為例：了解乘法的意義、記住乘法口訣、用乘法口訣求商是二年級上冊的重點。實踐證明，在教學中采用以下方法設計教學活動能有效調動學生的參與意識。

1理解乘法的意義。畫圓圈：教師在黑板上邊寫下3×4=12邊向學生解釋“3×4就表示3個4相加，今天老師和大家一起用相加的方法來學習乘法運算。”教師接著在3、4、12這三個數字下面畫三個大圓圈，并在每一個圓圈里畫上4個圓點。之后向學生們解釋：“算式中的第一個數字告訴我們需要多少個圓圈，算式中的第二個數字告訴我們要在每個圓圈里畫幾個小圓點?！比缓笞寣W生一起數一數圓圈里一共有多少個圓點，并在等號后的圓圈里寫上最終得到的數字。最后列舉幾個類似的例子，讓學生選擇他們喜歡的式子，利用畫圓圈的方法得出答案。

2掌握乘法口訣。創設故事情境可以幫助學生快速掌握乘法口訣，比如，小六子偷吃了3個西瓜，肚子疼了18天；葫蘆娃買西瓜給兄弟們吃，每人要吃2個，所以他買了14個。

3用乘法口訣求商。可以作為家庭作業，讓學生選擇他們感覺難記的乘法口訣。然后，讓他們用學具擺出來。比如，用“5×7=35”計算“35÷5＝?”時，就可以通過搭一座房子模型來表明，這座房子里有5個房間，房間里共有35件家具，每個房間的家具都一樣多，讓學生擺一擺每個房間里有幾件家具。學生們喜歡玩學具，他們在玩的過程中很快掌握了用乘法口訣求商的奧妙所在。

總之，教師只有轉變教學觀念，從學生的角度設計教學活動，以“為了一切學生的發展”和“為了發展一切的學生”為教學的出發點，就一定能夠達到事半功倍的教學效果。