加強教學方法探索　提高物理教學質量

董光亮

[關鍵詞]教學方法；實驗；知識；習題

[中圖分類號]G633.7

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0031-01

教學過程是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程，實質是在教師指導下，學生將所學內容轉化為自己精神財富的過程，是學習知識、發展智力、增加技能的過程。根據物理學科的特點，物理教學可以分為實驗教學、知識教學和習題教學。

實驗教學

中學物理實驗包括教師的演示實驗、學生實驗、隨堂實驗和課外實驗。

1演示實驗。演示實驗主要是使學生獲得感性認識，培養學生的觀察能力和思維能力，同時也培養學生的實驗操作能力。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，教師要做好準備工作，力求演示的現象清楚，并要有必要的說明和講解。

學生對物理實驗特別感興趣，為使學生學得輕松愉快，教師要根據教材的要求和特點，利用一切必要的器材，做好各種演示實驗。

2學生實驗。學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養學生實驗能力和掌握實驗技能的主要措施，為了讓學生感到學習物理知識既有用，又有趣，就要充分調動學生的主觀能動性，在學生實驗過程中要有明確要求，嚴格訓練，逐步由學生自己設計實驗方案。并進行實驗操作。

3隨堂實驗和課外實驗。這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為選修實驗，由有興趣的學生自愿進行。

知識教學

要讓學生掌握物理概念和規律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

物理概念和規律的教學，一般要經過以下四個環節：

1物理概念和規律的引入。物理概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念。對物理現象的運動規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此，教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識，可以運用實驗、直觀教具來加深物理現象和過程的理解。比如，夏天扇扇子會感覺涼快、冬天搓手會感覺暖和等這些生活常識都闡釋了物理現象，讓學生認識到物理知識就在身邊，激發學生學習物理的興趣。

2物理概念和規律的建立。物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物，在獲得感性認識的基礎上提出問題。引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性和本質屬性，才能使學生正確地形成概念，并能掌握規律。如，在學習“物態變化”后，問學生：霧、露是如何形成的?在講授“大氣壓”時，提出問題：吸管為什么能把飲料吸進嘴里?這些問題直接來自于生活實踐，所以既能滿足學生的好奇心，又能進一步加深學生對物理概念和規律的理解。

3物理概念和規律的討論。教學實踐證明，學生只有把所學的知識理解了，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以后，教學中教師還要根據教學內容提出一些注意事項或討論一些必要的問題，以達到加深對概念的理解，培養學生深入學習的習慣。

4物理概念和規律的運用。學習物理知識的目的在于運用，在這一途徑中，一方面教師要善于提出問題，通過師生共同討論，深化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，教師不但要善于提出問題，還要隨時了解學生獨立構思的情況，引導學生動手探究，動腦思維，這樣會讓他們更深刻地理解所學的知識。

習題教學

習題教學也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一節習題課，重要的是根據教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。

總之，物理教學應從實際出發，具體情況具體對待，關鍵要綜合運用，合理組織，并在教學過程中貫穿啟發式教學模式，讓物理教學過程成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。