在化學教學中培養學生的創造性人格

祁發明

[關鍵詞]創造性人格；批判性；發散性；創造性；創新

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0035-01

一、質疑問難，鼓勵學生的批判性思維

沒有批判就沒有創新。在教學中，凡是體現學生個性的東西教師都應該作為一種資源加以保護、引導，并在引導中加以開發、利用。

在化學教學中，教師應堅持對學生進行“一分為二看事物”的辯證唯物主義觀點的教育，尤其要注重對其批判性思維的培養，讓學生在選擇中學會否定，跳出思維定勢的圈子。例如，學習燃燒這一知識點時，教師可以在做完演示實驗，讓學生通過觀察和分析總結出燃燒的必要條件后，進一步設問：水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒?對銅片上的紅磷，學生很快就會解答，而對于水中的白磷，學生則會因思維定勢的影響，出現不同的情況。此時，教師可根據不同的情況讓學生積極思考，踴躍討論，然后再用實驗加以驗證。這樣不但有利于消除上課過程中過于拘謹的場面，縮短師生之間感情的距離，還能讓學生從中學到活的知識和方法，培養其獨立思考的好習慣。

二、拓展思路，訓練學生的發散性思維

創造性思維的主要特征是發散性。而發散性思維則是一種不依常規、尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，它與創造力有著直接聯系，是創造思維的中心。例如，在二氧化碳實驗室制法的教學中，教師可以不直接告訴學生該用什么裝置制取二氧化碳，而是讓學生根據制取二氧化碳的原理，分析比較制取氧氣、氫氣的儀器裝置，然后展開討論，根據已有的化學知識提出制取二氧化碳的儀器裝置，并總結出裝置的特點。這個討論的過程就是對學生發散性思維的訓練過程。

三、鼓勵聯想。培養學生的創造性思維

創造性的工作來源于創造性思維，而創造性思維又來源于豐富的聯想。化學知識豐富多彩、包羅萬象，與社會生產和日常生活密切聯系，為學生聯想提供了豐富的素材。在教學中，教師不僅要充分利用書本知識，還要聯系生產生活實際及最新科技成果，用直觀形象的實例來喚起學生聯想的靈感。例如，有關氫氣的工業制法，課本上并沒有提到用水作原料。這是因為電解水時需要消耗大量的電能，成本太高。這時，教師可引導學生通過實驗室用KC103制氧氣時以二氧化錳作催化劑的事例，聯想在水電解時我們是否也可以加入某種催化劑來降低電解時的耗電量，而這種催化劑一旦被發現，我們的世界又將變成什么樣的情景?在教學中巧用這些實例，可以激發學生無窮的想象力，使其產生強烈的創造動機，對培養他們的創新意識有著不可替代的作用。

四、重視探究性實驗，培養學生的創新能力

探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它在培養學生的探究能力和創造能力等方面有著特殊的功效，也是培養學生創造性人格的有效途徑。

例如，我在講授“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，先把書本的實驗作為原理讓學生自學。然后再出示一些實驗儀器和藥品，讓學生設計測定氧氣含量的方案。此時，學生雖然討論積極，卻都不敢一試。這時我再鼓勵和點撥雙管齊下，引導學生上場實驗，繼而讓其根據不同的實驗結果找出測不準的原因。然后更深層次地探究能否用木炭等物代替磷，以及它的原因。最后再讓學生據此設計探究性實驗。這不僅激發了他們的探究興趣，還為其培養了創新意識。又如在做“金屬與酸的反應”的實驗時，許多學生的實驗并沒有產生爆鳴聲，于是我啟發學生分析原因：實驗裝置是否密封，收集方法上是否存在問題，試管中的氫氣量是否太少或太多。經過我的引導，以及學生們的認真分析、實踐探索，實驗室中終于聽到了令人興奮的、尖銳的爆鳴聲，這證明了創新能力的發揮已在部分學生中初步得到了體現。

需知，在教學中，教師應鼓勵學生遇事多思考、多質疑、多聯想、多探索，使創新思維成為一種習慣，并逐漸升華為追求科學的頑強毅力和堅定意志，這才能培養出具有創造性人格的學生。