會(huì)計(jì)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題與對(duì)策

朱艷紅

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程，作為專業(yè)主干課程。其任務(wù)是使學(xué)生掌握初中級(jí)會(huì)計(jì)人才所必備的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初學(xué)者感到非常吃勁，教者也往往比較迷茫，筆者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了概括，主要存在以下幾個(gè)方面。

1，教材方面

由于專業(yè)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)有認(rèn)知有較大的距離，加上教材的編排方面沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，如：將會(huì)計(jì)科目的分類等放在前面。形成了大容量的概念、條例的集合，形式上相對(duì)單調(diào)枯燥、理論與實(shí)踐脫節(jié)；實(shí)訓(xùn)題也常常是對(duì)理論內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難，很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2，學(xué)生方面

(1)底子薄。傳統(tǒng)教育觀導(dǎo)致普高熱、職校冷，再加上生源的不斷減少，職校生源素質(zhì)大幅度下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。(2)習(xí)慣差。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在過(guò)去就沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，組織紀(jì)律相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力和自控力較弱，不愿意克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)。(3)目的不明。大部分學(xué)生沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，不少學(xué)生家長(zhǎng)也只是把子女送到學(xué)校讓教師幫助照顧，到時(shí)混張文憑，得過(guò)且過(guò)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。(4)缺乏自信。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在過(guò)去就形成了一定的心理障礙，對(duì)自身缺少自信。更有甚者，在初中時(shí)就已處于“放羊式”狀態(tài)，長(zhǎng)期以來(lái)的心理暗示讓他們認(rèn)為自己不是塊學(xué)習(xí)的料。

3，教師方面

(1)缺乏對(duì)教材的駕馭能力。教師往往習(xí)慣于按教材的編排順序組織教學(xué)，而不是按學(xué)生的理解水平和認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。(2)缺乏因材施教意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異、接受知識(shí)能力差異、學(xué)習(xí)目的差異缺乏研究，只提統(tǒng)一要求，很少考慮個(gè)體差異。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于學(xué)生能理解的基礎(chǔ)知識(shí)詳細(xì)講解，對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)可先作一般性介紹，待涉及到實(shí)際問(wèn)題時(shí)再加以展開(kāi)。

2，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)不但可以幫助學(xué)生抓住聽(tīng)課重點(diǎn)，提高課堂效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對(duì)預(yù)習(xí)要提具體要求：一是明確任務(wù)，老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決問(wèn)題。二是要求學(xué)生提出問(wèn)題，即要求學(xué)生將在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、困惑在上課時(shí)提出，這樣使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目的地帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。課堂上。老師與學(xué)生共同討論并解決問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)學(xué)生的解答打分，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)他們的自信心。

3，授課生動(dòng)活潑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

(1)充分利用電化教學(xué)手段

電化教學(xué)具有較強(qiáng)表現(xiàn)力，展現(xiàn)知識(shí)的直觀性，能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，發(fā)展抽象思維能力，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

(2)語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)趣味

語(yǔ)言是思想交流的工具，也是教師傳授知識(shí)的主要形式。教師語(yǔ)言質(zhì)量如何，會(huì)直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。教學(xué)中除了吐字清楚、表達(dá)簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂外，還得將知識(shí)性和趣味性融為一體，使學(xué)生易于理解愿意接收。

(3)教學(xué)方法形式多樣

“一言堂”式教學(xué)枯燥乏味，易造成學(xué)生煩燥和疲倦，學(xué)生在這種情況下缺乏思維積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果當(dāng)然不好。因此要努力使教學(xué)在輕松、愉快、活潑的氣氛中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生思想情緒和學(xué)習(xí)氣氛互補(bǔ)、互齊、互相調(diào)節(jié)、互相促進(jìn)。課堂教學(xué)中要形式多樣，注意學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)。比如在介紹各類賬戶性質(zhì)時(shí)，可將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。采取搶答、小組互相提問(wèn)以及記分評(píng)比的方式，讓學(xué)生在自我參與中記住要點(diǎn)。在分組學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的自主性、行動(dòng)上的積極性、思維上的創(chuàng)造性。

(4)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的自主性

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)導(dǎo)演的角色，把空間留給學(xué)生，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也擺脫對(duì)教師的依賴。讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，思考后自己得出結(jié)論。如在介紹利潤(rùn)的形成時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，可讓學(xué)生自主思考企業(yè)有可能獲得哪些收益以及哪些支出，隨后教師再將學(xué)生未總結(jié)出來(lái)的加以補(bǔ)充，再進(jìn)一步讓學(xué)生區(qū)分，哪些屬于營(yíng)業(yè)收入，哪些是盡管不屬于營(yíng)業(yè)收入但也能構(gòu)成利潤(rùn)的一部分。這樣逐步分解得出計(jì)算利潤(rùn)的公式，再進(jìn)一步導(dǎo)出利潤(rùn)表，最后通過(guò)課堂練習(xí)題加以鞏固。如此一來(lái)，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能得到較好的發(fā)揮。

4，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異僅在課堂上是無(wú)法彌補(bǔ)的。這時(shí)就要求教師利用課余時(shí)間實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，找出問(wèn)題所在，并對(duì)癥下藥。教師實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這是教師對(duì)自己的重視，無(wú)形中也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)，趕上班級(jí)的步伐。實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，除了拉近師生之間的距離外還能聽(tīng)取學(xué)生的感受以及他們對(duì)課堂的意見(jiàn)、建議，教師就更能針對(duì)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)心理狀況，分別采用不同的策略開(kāi)展教學(xué)工作，從而提高教學(xué)效果。