激發學生數學學習興趣之我見

龍　春

在實施素質教育的今天，初中數學教學以《課程標準》的基本理念為指導思想，以促進學生的全面、持續、和諧地發展為出發點和歸宿，以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式，以培養學生終身學習能力、動手實踐能力、探索創新能力為目的。為實現上述目標，在初中的數學課堂教學中，就必須激發學生對數學的學習興趣，使學生達到最佳的學習效果。如何激發學生的數學學習興趣，我有以下幾點看法。

一、建立民主平等的課堂教學氛圍

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氛圍是學生敢于參與教學的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜歡所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習中多關心他們，從而激發他們對老師的愛、對數學的喜歡，俗話說的“愛屋及烏”，“親其師信其道”便是這個道理。其次，教學過程中要一碗水端平，不能只偏愛一部分，而對學習有困難的學生漠不關心，課堂上一個眼神、一句提醒，都能使學生體會到老師的信任、愛護和殷切希望。

二、精心設計教學情境

精心設計問題情境，就可以解決數學知識抽象性和形象性之間的關系，從而為學生的學習做好充分的準備，為知識的產生、發展、形成做好鋪墊。問題情境應源于生活、貼近實際，具體、形象、生動，問題情境不宜太難，讓學生在力所能及的范圍內跳起來能夠夠得著。

例如在學習“用字母表示數”時，用一首與青蛙有關的兒歌引入：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿；3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿……假如任意只青蛙，又該如何念呢?由于學生迫切想知道如何表達“任意”才合理，后續學習的積極性、主動性較高。最后得出結論“只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿”時，學生感受到了“用字母表示數”的優越性和簡潔美，激發學生的數學學習興趣，達到了較理想的教學效果。

三、讓學生參與知識的發生、發展過程，享受成功的喜悅

學生對數學學習的積極性來源于數學本身，是在數學知識和技能的學習過程中產生和發展起來的。在對數學概念、定理、例題等的教學過程中，要引導學生積極參與知識的發生、發展過程，鼓勵學生動腦、動口、動手，創造讓他們表現自己才能的機會，讓他們在學習中感受到數學的價值，體驗獲取知識的高興和滿足。在學習“等腰三角形的性質”時，可以讓學生準備一張紙和一把剪刀，要學生剪出一個等腰三角形。接著要求學生思考等腰三角形的底角有什么性質，怎樣進行證明?由于在剪等腰三角形的過程中，學生都注意到了折痕在等腰三角形中的地位，領悟到要把新知識轉化為前面所學到的“全等三角形”的知識，很快就找到了作底邊上的中線、底邊上的高、或作頂角的平分線三種輔助線。因為找到了與書上不同的證法，學生十分高興，無形中就增強了學好數學的信心。

四、適當進行發散性思維的教學

利用一題多解啟發學生的思維，開闊思路，從而提高學生的分析能力和激發學生的學習興趣。例如在證明多邊形的內角和定理時，引導學生添加三種輔助線得到三種不同的證明方法。喜歡變化是學生的一個心理特點，一題多變也能調動學生的學習積極性，還能起到舉一反三的作用，對于幫助學生牢固掌握知識看開闊解題思路往往有事半功倍的效果。

五、充分利用數學教材中的閱讀材料

教材中的大多數例題是為了使學生了解和牢記數學結論而設計的，而教材中的閱讀材料所涉及的題目一般為學生所熟悉的，內容較有趣，學生愿意研究。例如，“七巧板”是個益智游戲，大多數學生都喜歡玩，“七巧板”的七個部件能組成三角形、四邊形等，教師可以引導、鼓勵學生小組合作并展開交流，要求學生用“七巧板”進行拼圖，既不留一絲空隙，又不互相重疊，拼出不同的多邊形，這樣將有利于提高學生的探索能力和創新精神，從而激發學生的學習興趣。

“教學是一門藝術”，它需要我們營造一個寬松的學習氛圍，也需要我們通過各種途徑激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學學習的趣味性和實用性，進一步使學生喜歡數學，從而自覺地運用數學。

責任編輯：金鈴