高校計算機基礎課程案例教學與教學質量

王海良

摘要：質量是計算機基礎課程教學的生命線，而案例教學法又是保證和提高計算機基礎課程教學質量的重要手段。在對案例教學理論和教學質量理論在國內外的發展狀況研究的基礎上，制定了運用案例教學提高計算機基礎課程教學質量的方案，內容包括案例教學對教師的要求、案例教學對學生的要求、確定計算機基礎課程案例教學的目標、選擇好合適的案例、呈現案例與閱讀案例、討論案例和案例報告。

關鍵詞：案例教學；高校；計算機；教學質量

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2009)05-0223-02

一、研究的意義

伴隨著高校的擴招，學生的水平參差不齊，教育教學質量難以保證。要扭轉這種局面一個根本的途徑就是要提高教學質量。在2002年召開的全國第四次高職高專院校教育工作會議上，國務院明確提出，今后高校教育改革的一項重要工作就是提高教育教學質量。因此，運用案例教學提高計算機基礎課程教學質量的研究在目前具有重要的現實意義。

(一)通過對案例教學和教學質量內在規律的探討，有效地提高高校計算機基礎課程的教學水平

通過研究，我們能準確地認識案例教學與教學質量之間的關系，能正確地把握教學活動的規律。在此基礎上制定運用案例教學提高計算機基礎課程教學質量的方法，可以為高校教學改革提供有益的指導。

(二)促使教師樹立正確的教學觀念，形成正確的教學行為

教師是教學活動的主導者，教師所具有的教學觀念和相應的教學行為對教學質量有著重要的影響。通過對運用案例教學提高教學質量的研究，教師可以不斷反思自己的教學行為，在反思中變革自己的教學觀念，樹立起與新的教育理念相適應的教學觀念，形成正確的教學行為，從而提高教師的教學水平。

(三)有利于促進學生的發展

學生是教學活動的主體，是教學活動中最活躍的組成部分。通過對運用案例教學提高計算機基礎課程教學質量的研究，可以真正確立學生在教學中的主體地位，使學生可以積極參與到教學活動中去，營造民主、和諧的教學氣氛，形成良好的師生互動關系，扭轉學生在教學中被動接受知識和技能訓練的地位，促進學生更好地學習，發展健康人格，培養創新精神和職業能力。

二、國內外研究現狀

(一)案例教學理論在國內外的研究現狀

在國外，案例教學的出現最早可追溯至古希臘、羅馬時代。古希臘哲學家和教育家蘇格拉底的“問答式”教學法，就可視作案例教學的雛形。大約在1870-1910年間，“案例教學”最先運用發生于美國哈佛大學的醫學院。那時，為了對學生進行教育，由臨床醫生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日志，即我們平常所說的“病例”。然后教師用這些病例進行教學，學生根據這些病例進行討論研究，如同醫生面臨病人一樣，學習診斷。到了20世紀40年代，案例教學初具規模，形成包括選題、編寫、應用、儲存、建檔等環節在內的、較為完整的案例系統。從此，案例教學就慢慢成長起來，并在世界各地得以推廣應用。

在國內，我國古代教育思想中的“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”其實就是最早的案例教學。但由于種種原因，案例教學在我國并沒有得以茁壯成長，更沒有從理論上來加以提煉和升華，20世紀80年代初開始，案例教學在我國開始得以重視。如1983年國務院決定對全國全民所有制經理、廠長進行國家統考，并組成了經濟管理干部國家考試指導委員會，要求在培訓時采用案例教學，在統考題型中要有案例分析題。近幾年，隨著鄭金洲等一些海外學者的歸來及對案例教學應用的介紹、推廣，案例教學發展異常迅速，特別是在師資培訓和大學課堂中的應用也日趨廣泛。

(二)教學質量理論在國內外的研究狀況

國外教育學者認為教學質量至少應包含以下三方面的涵義：一是社會用人單位對畢業生的滿意程度，即“社會質量”；二是畢業生對所在高校教學的滿意程度，即“內部質量”；三是教育管理者、實施者(包括教育行政管理部門、高校領導與教師等)對教學工作的滿意程度，即“工作質量”。國外教育家認為教學質量評價是指按一定的標準對課堂教學活動中各要素、發展變化和效果的價值判斷。包括教學過程、教學效果和教學成果三方面的評價。

國內教育學者林龍河指出，課堂教學質量評價就是以教師在課堂內的教學活動及反應為對象，按照指標體系對教師的授課能力、水平和效益進行價值判斷。國內教育家韋巧燕認為教學質量評價的內容主要包括教學目的、教學內容、教學方法、教學態度和教學效果五個方面。

三、運用案例教學提高高校計算機基礎課程教學質量的方案

(一)案例教學對教師的要求

教師在案例教學中處于主導地位，起著示范、引導、支配的作用。案例教學的實施歸根結底在于作為實踐者的教師對教學目標、內容、方法、評價等相關內容的深刻反思和全新的理解，其中尤為重要的就是教師教學觀念的轉變。因為觀念隱含著主體對事物本質的把握和根本的價值取向，對主體行為的整體過程以及行為的可能結果起著支配和最終的決定作用。在案例教學過程中，教師應該成為學生學習的促進者、指導者與合作者，而不是傳統教學中的知識傳播的中介。具體來說：教師應由傳遞知識的“搬運工”向教學過程的促進者、指導者與合作者轉變。

(二)案例教學對學生的要求

學生是案例教學的主體，在案例教學中處于核心地位，案例教學主要通過對“案例”的分析與討論將理論聯系實際，培養學生解決問題的能力，要有效地參與案例的分析討論，形成這一較高層次的能力，學生需要具備相應的知識背景和能力結構。案例教學的開展已牢固掌握相關學科的陳述性知識為前提，同時，要具備必要的程序性知識，只有在相關概念、原理明晰的基礎上才能進入案例的分析討論，才能達到運用原理解決問題的目的；也只有知道如何收集、研究資料，參與討論等操作性知識才能順利開展討論，而程序性知識在案例教學過程中會得以豐富，案例教學的落腳點則是讓學生掌握策略性知識，即如何解決實際問題。

(三)確定計算機基礎課程案例教學的目標

由于現今的計算機基礎課程實施案例教學才起步，因此課程設計顯得尤為重要。案例教學中，教師對于課程設計有了更大的自主權和發揮的空間，但同時教師也需要擔負更多的責任——不僅要準備教學材料，而且教學目標等也需要由教師具體落實。確定教學目標是案例教學課程設計的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。計算機基礎課程案例教學的目標是理解計算機的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。

(四)選擇好合適的案例

在案例教學中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地選擇若干案例，而是以每次課的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的教學質量問題來組織案例選擇。案例選擇是否適當，在很

大程度上影響著計算機基礎課程案例教學的效果。一個高質量的案例應符合下列要求：第一，案例的內容符合教學目標的要求。教學案例類型多種、內容各異，既有專題性案例，也有綜合性案例；既有描述性案例，也有分析性案例。教師應根據教學目的要求有針對性地選擇案例。第二，案例涉及的問題富有啟發性。教學案例應蘊含能啟發學生思考的一些問題，學生需靈活運用書本中所學的知識，進行廣泛深入的思考，并通過互相討論、啟發才能得到問題的答案。如果案例涉及的問題不能給學生留下較多的思維空間，答案可從書本中直接得到，則無異于讓學生做一般的習題，達不到案例教學的效果。第三，案例的具體情節符合客觀實際。案例教學的目的之一是讓學生學會運用理論知識解決實踐問題，因此所選案例要符合實際情況，即使是虛構的案例，其情節設計與現實情況也應基本相符，如果教學案例的情節缺乏客觀依據，甚至與實際情況相背離，則可能誤導學生的思維。

(五)呈現案例與閱讀案例

教師于上課前一周將教學案例發給每一位學生，要求他們仔細、認真、徹底地閱讀，并準備一篇對這案例的評論報告。如在預習案例時遇到困難，可以同小組成員交流。案例評論報告寫作就緒，可以作為上課時發表口頭報告的參考。案例評論報告協作的目的在于訓練學生的寫作與口語表達能力。在案例教學開展的初期階段，教師可以針對每個案例給予一些引導問題，以便學生在閱讀案例時有方向可循。在課程進行到一定時期以后，教師可以逐步減少引導問題，讓學生自己形成問題和問題意識。

(六)討論案例

在案例課程的教學中，教師可以運用不同的方式來展示案例的內容，如以錄像帶、錄音帶、角色扮演等方式多重呈現，豐富課堂的內涵，吸引學生參與案例討論，讓學生感悟和領受建構式、探究式的學習。教師還要隨時提醒學生摘記討論過程中大家對案例所提出的各種問題、觀點和要點，以備期末寫綜合報告之用。案例教學初期，案例討論可以由教師主導，但隨著教學的不斷推進，逐漸讓學生自己進行自發性的提問與討論，甚至可以用角色扮演的方式來進行案例討論。

(七)案例報告

綜合案例報告一般在期末進行。教師可以引導學生把討論的案例放在更為宏大的理論背景與框架中思考，并把學期中所有討論過的案例對自己的啟示加以整理，形成有條理的思維框架。學生在期末交出一篇綜合報告，歸納總結本學期所有的案例討論之心得。

責任編輯柯黎