高職工科院校產(chǎn)學研一體化探索

盧　勤　宋國慶

摘要：文章從校企合作互利、人才培養(yǎng)互盈的角度論述了高職工科院校在產(chǎn)學研一體化方面的實踐體會。從合作模式，人才流動、雙師型教學團隊建設、課程建設、工學結合、成果轉化幾個方面淺析一些思考。

關鍵詞：產(chǎn)學研一體化；課程建設；工學結合

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)06-0192-02

產(chǎn)學研合作教育是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上為了解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，校企共同為社會培養(yǎng)人才和提高科技水平。

產(chǎn)學研一體化一方面是高職工科院校教育改革的重要課題，另一方面也是繁榮地方經(jīng)濟發(fā)展和提高企業(yè)科技水平的良好措施。在當今高等職業(yè)教育教學改革和探索的熱潮中，對高技能人才培養(yǎng)在工科專業(yè)建設和課程開發(fā)中，研究探索“教師科研下企業(yè)；行業(yè)專家進課堂；生產(chǎn)案例入課本；學生在學干項目的模式”。

產(chǎn)學研合作教育一直被作為高職人才培養(yǎng)模式加以推廣，而由于資金運作，資源整合，社會需求，區(qū)域特色，人才流動，業(yè)績考核，應用推廣，工學結合，課程開發(fā)等問題需要進一步解放思想，開拓創(chuàng)新，利用優(yōu)勢，大膽實踐。

一、企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，學院是產(chǎn)學研的中心

(一)校企合作模式應有利于促進社會經(jīng)濟發(fā)展

企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，即投入主體、研究開發(fā)主體、利益分配主體和風險責任承擔的主體。但大多數(shù)企業(yè)普遍技術支撐不足，缺方法、缺人才，缺乏實驗條件和創(chuàng)新能力。因此，產(chǎn)學研一體化是企業(yè)技術進步的重要途徑。尤其是工科與產(chǎn)業(yè)的結合，幫助產(chǎn)業(yè)去摸索技術創(chuàng)新，并向產(chǎn)業(yè)提供人力資源。

此前學校的科研活動大多是兩種形式：一是學校自辦科技開發(fā)公司，公司作為學校通向社會的一個窗口，根據(jù)社會需求進行科研和教學改革。二是教師們自己與企業(yè)接觸，技術服務和技術轉讓。由于社會認可學校的可信度，曾承攬過一些較大的技術應用推廣項目。后來，由于資金不足，沒有企業(yè)品牌效應和各項資質等企業(yè)經(jīng)營管理機制，一度科研活動下滑。

產(chǎn)學研合作的領域日益擴大，合作內容也日趨廣泛，合作模式將呈多樣化發(fā)展趨勢。只要有利于科技創(chuàng)新，有利于促進社會經(jīng)濟發(fā)展，合作模式可以是多樣的。

(二)成立校企合作研發(fā)中心是產(chǎn)學研一體化的良好方式

企業(yè)與高校共建研發(fā)中心是建立高效穩(wěn)定的合作模式之一。搭建科技合作平臺是校企緊密合作的主要形式。通過共建研發(fā)中心，校企雙方互利，成為高校與企業(yè)發(fā)展的技術支撐。

由于學院隸屬天津市中環(huán)電子信息集團有限公司，有行業(yè)依托，有上級主管部門支持，利用研發(fā)中心，校企彼此提供工業(yè)性試驗設備和場地、試驗儀器設備和科技研發(fā)人才，并將研發(fā)成果孵化推廣、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，還可以逐步建立起職業(yè)化的人才培養(yǎng)、培訓體系。

二、產(chǎn)學研一體化構建企業(yè)人才蓄水池，打造雙師結構教學團隊

(一)學院作為人才流動的蓄水池和緩沖區(qū)

在現(xiàn)有企業(yè)中，人才流動是很頻繁的。隨著企業(yè)的變動和興衰，企業(yè)中有經(jīng)驗的高技術人才，面臨技術轉向或無用武之地的現(xiàn)象。企業(yè)各自獨立的管理方式也無法合理利用人力資源。如果在高校有一個產(chǎn)學研一體化的研發(fā)中心，則可以起到人才流動的蓄水池作用。

由于目前高職院校學生多教師少，急需有企業(yè)經(jīng)驗和工程能力的行業(yè)專家走上講臺。當企業(yè)生產(chǎn)下滑時可將專家“流入”學校，支援教育，儲備知識能量，根據(jù)市場知識轉型；當企業(yè)生產(chǎn)上升時，企業(yè)專家“流回”生產(chǎn)崗位，并可根據(jù)需求培養(yǎng)和帶走一批人才。

(二)企業(yè)專家和專職教師共同組成雙師型教學團隊

學校的教學團隊中有雙師型的專職的教師，有兼職的行業(yè)專家，有調入的企業(yè)工程師，有合同制聘用的社會高技能人才，還有臨時雇用的專業(yè)人士。在這樣的教學科研團隊，共同研討教學改革；共同承擔教育和科研項目；共同編寫理論實踐一體化教材；共同為企業(yè)技術服務；共同培養(yǎng)和向企業(yè)輸送人才。

在產(chǎn)學研一體化下，用科研課題凝聚人、工程項目鍛煉人、課程建設培養(yǎng)人、科技成果鼓舞人。打造有工程經(jīng)驗有創(chuàng)造精神的雙師結構的團隊。創(chuàng)造一種發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、儲備、使用的人力資源環(huán)境。

三、產(chǎn)學研一體化是工學結合模式的課程建設基礎

(一)科研內容與課程建設的統(tǒng)一

產(chǎn)學研一體化能夠扶持和提高企業(yè)的生產(chǎn)和本地區(qū)的經(jīng)濟建設。教師們和企業(yè)共同開發(fā)了MIS系統(tǒng)、多種電子產(chǎn)品和專用設備。與此同時，教師走人工廠，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求，從工程項目中提煉出教學內容，從生產(chǎn)實踐中總結出典型案例，以實際產(chǎn)品作為教學載體，促進了教學內容的更新和教學方法的改革。

高職教育的特點是以市場為導向，在制定教學計劃中，應以市場需求定專業(yè)；企業(yè)需求定課程；崗位需求練技能。如果大量的社會需求的科研生產(chǎn)項目課題與目前的教學計劃內容脫節(jié)，就應及時順應產(chǎn)學研過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，更新教學方案。

(二)產(chǎn)學研一體化讓學生接觸科研項目

產(chǎn)學研一體化給學生搭建了一個工業(yè)系統(tǒng)的認知平臺。通過寬廣的工業(yè)系統(tǒng)學習，對入校的新生能明確學習目的和個人發(fā)展方向。感受現(xiàn)代工程的熏陶，開拓學習視野，激發(fā)學習熱情，增強學習自覺性。

讓學生參與企業(yè)網(wǎng)站制作，提高了創(chuàng)造能力；讓學生參與軟件開發(fā)，大部分能留在企業(yè)勝任軟件維護工作；讓學生參與智能產(chǎn)品開發(fā)，培養(yǎng)出了若干自主創(chuàng)業(yè)的人才。

四、產(chǎn)學研一體化努力實現(xiàn)科學技術轉移

(一)學校實訓基地工廠化可為企業(yè)提供新產(chǎn)品的試驗基地

產(chǎn)學研一體化對技術轉移以高校科技成果為起點，采取“孵化”的方式，經(jīng)過開發(fā)研究和市場培育實現(xiàn)成果產(chǎn)業(yè)化。學校有不斷更新的試驗實訓場地，將實訓基地工廠化，有利于企業(yè)新品的試驗。充分利用學校的資源，一方面解決了企業(yè)缺乏的試驗條件，另一方面也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉。

(二)產(chǎn)學研一體化有利于跨學科利用資源

學校的優(yōu)勢是具有機械、電子、商務、管理等各方面的人才和科研環(huán)境，一個企業(yè)要處理好網(wǎng)絡技術、通信技術、市場營銷、網(wǎng)站建設、信息管理、生產(chǎn)改造、新品開發(fā)等環(huán)節(jié)。產(chǎn)學研一體化，可以綜合幫助企業(yè)從經(jīng)營管理到設計制造等各方面，提供全方位、相互關聯(lián)、統(tǒng)一決策的技術支持。

五、結語

產(chǎn)學研一體化是造就人才的工廠。為年輕教師積累了工程經(jīng)驗；為企業(yè)專家創(chuàng)造了轉型的條件；為在校學生有了工廠的經(jīng)歷；為畢業(yè)的學生提供了就業(yè)的渠道。

產(chǎn)學研一體化是科技創(chuàng)新的“孵化池”。科技人才有了用武之地，創(chuàng)新產(chǎn)品有了試驗場地；校企資源有了綜合利用的機會；促進地方經(jīng)濟又好又快地發(fā)展。