示范性高職院校實踐教學體系的建構

姜　凌

摘要：文章從正確認識實踐教學的意義出發，結合自身學校特色，探討了示范性高職院校建構實踐教學體系的部分新方法，以期提高高職院校實踐教學的質量和水平。

關鍵詞：實踐教學；示范性高職院校；教育類型

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)06-0193-02

加強實踐教學，提高學生實踐能力是迎接21世紀挑戰的需要。我國現代化建設的戰略目標能否如期實現，歸根到底取決于我們能否培養出高素質的勞動者和專門人才。實現從應試教育向素質教育轉變是當前職業教育基礎教育的緊迫任務。加強實踐教學，提高學生實踐能力是促使素質教育盡快落實的重要手段之一。

一、轉變觀念，正確認識實踐教學意義

我國高職教育起步較晚，是中等職業教育高職化的產物，國家明確提出高等職業教育作為與普通高等教育同等地位的教育類型存在，它不僅意味著高等職業教育從高等教育體系中分離出來，而且表明高職對自我發展方向的重新調整。

高職從教育層次再到教育類型的轉型發展是一種本質的蛻變，不僅要求在層次上完成由中職教育成功轉型，提高人才培養的層次，而且在發展方向上面臨如何結合時代特征調整教育模式，建立有別于普通本科院校又具有高職教育特色的教育體系。國內學者和實踐者一直沒有停止對高職教育的探索和研究，對高職的定位已日漸清晰，在人才培養上已經作為了明確區分，如黃秋明指出，如果以“理解－制造”、“確定性一不確定性”、“符號－工具”三個維度來理解職業分類的話，分為理論型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才。這就把高職定位于技能型人才培養，具有制造、確定性、符號性等特征，符合高職教育的基本屬性。從實踐教學體系的特點看，它突出職業技術教育高層次的個性特征與功能，根據高技能型人才培養的特點確定知識、技能、態度要求；它強調通過工作任務完成來建構相關的知識與技能，是一種以學習者為中心的行動導向的學習。實踐教學不僅契合了高職教育的職業性、技術性、應用性等特點，而且從高職學生學習特點看，也符合他們的學習特征。一般來說，高職學生具有如下特征：喜歡“實踐”的學習方式而不是抽象的學習方式；善于形象思維而不是邏輯思維；比較接受“直接經驗”而不是“間接經驗”。因此，實踐教學也順應了高職學生學習的特征，是一個他們比較愿意接受的教學模式。可見，無論從高職教育本質屬性還是從高職學生學習特點來看，實踐教學無疑是一個非常合適的教學模式。

如此看來，高職院校大力發展實踐教學是新形勢下高職教學改革的重要內容，是高職實現由規模發展向內涵建設發展的關鍵環節，是高職辦學特色的體現和教學質量的根本保證，也是全面提升高等職業教育人才培養質量的有效途徑，更是進一步增強服務經濟社會能力的重要體現。為此，必須正確認識和把握高職教育的特色，以實踐教學作為推進整個高職教育改革的重要切入點，把實踐教學作為一種教育改革思想，以此帶動專業調整與建設、引領實踐導向的職業教育課程開發、促進教學內容和教學方法、教學評價等方面的改革。

二、我院的特色做法

我院作為國家重點建設的示范性職業技術學院，院領導貫徹落實國務院《關于大力發展職業教育的決定》、《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》等有關文件精神，在實踐教學體系上探索了一些新路子。尤其是2002年10月教育部在我院召開首次高職教育產學研結合研討會，提出了“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合道路”的發展思路，對我院的實踐教學模式產生了極其深遠影響。

特色一：加強校內外實訓基地建設，為學生生產管理提供仿真場所，為實行“工學交替”創造良好條件。

學院在資金相當緊張的情況下，重點建設永大農業科技園等生產性實訓基地。農業技術類專業創建了集教學實習、科技示范、良種推廣、科研開發于一體的“一場四園”院內實訓基地，組建了大型植物組培實驗室。醫衛技術類專業建立了以附屬醫院為主，以虛擬病房、醫學檢驗實驗室、臨床技能培訓中心及基礎醫學等實驗室為輔的校內實習實訓基地。汽車技術類專業除加大暢通駕校建設投人外，還重點加強了5個實訓中心、16個實訓室建設，購置數控車、銑床數控實驗臺等實訓設備100多萬元，物流管理教學軟件5萬元。

學院還通過多種途徑，加強與醫院、廠礦企業的合作，擴展院校(企)共建的校外實訓場地，實現資源共享。除現有實習醫院、醫藥公司、農場、工廠、酒店、大型企業等200余家院外實習實訓基地外，今年又增加26個校外實訓基地。加強實訓和實習工作，特別是頂崗實習的過程管理，確保人才培養質量的提高。力爭年內建設5個融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地和中心。

特色二：以創業教育內容豐富實踐教學體系。

高職院校的實踐教學體系雖然趨向完善，但在內容體系和目標體系中都沒有創業教育內容，所以要把創業教育的內容逐步滲透到其中。開展創業教育目的就是為了使青年學生能夠對創業有正確的認識，豐富實踐教學體系的內容。創業教育的主要內容包括六方面：

1、創業情感。創業情感是創業成功的動力，是創業者在創業社會實踐活動中表現出來的對事業的興趣、愛好和憎惡表現。美國教育心理學家J-s·布魯納認為：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。”創業者只有對所從事的創業活動產生深厚的興趣，才會激發創業情感，產生創業的需要，變成創業的自覺行動。俄國科學家包特金述說自己的創造情感道：“新穎的工作方法、卓有成效的工作以及工作的教育意義是那樣吸引了我，使我從早到晚與青蛙打交道……我幾乎忘記了生活中的一切。”因此，高職院校實施創業教育，必須重視對學生進行創業情感教育。

2、創業需要。創業需要是指個體和群體對其社會“存在與發展所表現出來的依賴狀態”，是主體對現有存在與發展條件的不滿足感，并由此而產生的新的要求、愿望與意向。創業需要是一種最低層次的創業意識，是創業活動的最初誘因和動力。

3、創業動機。創業動機是推動個體或群體從事創業實踐活動的內部動因，是使主體處于積極心理狀態的一種內驅力。對創業實踐活動來說，創業動機具有行為的起動或停止、行為強度的增強或減弱等功能。

4、創業興趣。創業興趣是從事創業活動的積極情緒和態度的認識指向性。它是一種較高層次的創業意識，以積極的方式影響著主體的創業心理和行為，使人在創業實踐活動中感知敏銳、注意集中、思維活躍，并影響創業情感和意志。

5、創業理想。創業理想是個體和群體對創業實踐的未來奮斗目標的較為穩定和持久的向往和追求的心理品質。它是創業意識的較高形態，具有了創業理想，也就具有了創業需要、動機、興趣在內的創業意識。

6、創業世界觀。由創業信念所組成的邏輯系統，是創業意識的最高層次。創業世界觀對創業主體一人的整個精神面貌具有極其重要的影響，是在創業需要、動機、興趣、理想、信念的基礎上通過長期的創業實踐活動形成的。創業世界觀一旦形成，又反過來作用和影響創業需要、動機、興趣、理想和信念，成為創業意識的最高調節器。