語文課堂提問的誤區及藝術

羅　浩

〔關鍵詞〕 語文教學；誤區；提問藝術；問題

〔中圖分類號〕 G6３3.３〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）0６（Ａ）—00４３—０1

在語文課教學中，課堂提問具有廣泛的使用價值。但是，在一些偏遠地區的語文教學中，部分教師由于不懂得提問的藝術，導致語文教學中的提問陷入了一些誤區。

1. 不明確自己提問的目的

有些教師的課堂提問漫無目的、信口開河，隨便就問“這篇課文寫了什么”、“課文的中心思想是什么”等等，盲目性、隨意性較大，問不到學生的心坎上，讓學生無處著手，這是教學的大忌。教師提問時不考慮自己在教什么內容，對是問識記、理解和應用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，不能做到心中有數。

2. 所提的問題不是真問題，無提問必要

這一類型的誤區也比較突出，比如講解《項鏈》一文時，教師這樣提問：“瑪蒂爾德丟失項鏈這件事是偶然的還是必然的?”其實世界上的很多事情既有偶然性又有必然性，根本就沒必要問。所以，提問時教師應該先考慮自己的問題是不是一個真問題，不要無疑而問。

3. 提問過于簡單呆板，自己提問自己回答

有些教師在課堂上提問，問一些 “是不是”或“對不對”等缺乏啟發性和思考價值的習慣性問題，學生自然會齊聲答道“是”或者“對”。這樣聽上去課堂氣氛很活躍，但其實教師和學生都在“跟著感覺走”，學生的思維根本得不到訓練。另外一種情況是教師提出一個問題后自己回答，沒有留給學生充分的思考時間。久而久之，學生就對教師的提問麻木了，教學效果不佳。

4. 提問的對象過于集中

有些教師在教學中，一直著眼于個別好學生，憑借這些學生營造氣氛，而那些差生因為不能正確回答問題，得不到被提問的機會，這就挫傷了他們學習的積極性。

以上這些類型的提問不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，都是不科學的。那么怎樣才能運用好提問這一重要的教學手段呢？以多年的教學實踐，筆者認為有以下幾個方面需要把握好。

1. 提問要選擇最佳突破口，把握時機

提問要切中要害，抓住時機。時機恰當的提問可以充分調動學生思考的積極性，使知識融會貫通，產生良好的教學效果。例如筆者講讀《七根火柴》時，以《夜走靈官峽》引入，提出“大作家為什么要寫這樣一個小故事”的問題，從“小故事”這個切口引導學生去體會作品中重大主題的表現手法；在分析無名戰士的人物形象時，設計了“無名戰士是怎樣上場的？你們是先聽見還是先看見？”等問題，從小切口入手，把學生領到作品中去。

2. 體現啟發性，注意難度

《孟子·盡心上》中說“君子引而不發”，提問就是要調動學生思考，讓學生“跳一跳摘桃子”。問題過于簡單，則不能引發學生思考；過難，又會讓學生不知所措。提問應能讓學生運用已有知識和方法來解決新問題，并能體現其個性，展現創造力。過于簡單、空泛、沒有新意的提問都難以起到這種效果。

3. 引導學生化解有難度的問題，先易后難

教師為語文課堂設計問題，可以由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內心，由景物、事件到情感、思想，由點到面等。根據不同文體，不同教學目的，不同的學生，教師應遵循閱讀的認識規律，逐層發問，層層遞進。如筆者教《范進中舉》一文時，為了讓學生分析胡屠戶的基本性格，首先提出問題“胡屠戶在范進中舉前與中舉后有什么不同表現”，學生回答“變化快”、“反復無常”、“好笑”等。在此基礎上繼續提問：“他雖然變來變去，但有一點沒變，那是什么？”學生有了前面的問題做鋪設，回答道：“見風使舵，嫌貧愛富。”最后，筆者因勢利導，提出了一個有一定深度的問題：“他的善變說明了什么？”學生“順藤摸瓜”，由分析人物的性格特征，總結出課文所反映的社會主題。

4. 面向全體，因人施問

提問要讓全體學生思考，針對學生的不同情況，要難易有別。提問既要讓優生感到興趣，引發鉆研的激情，也要激發差生的學習熱情，讓他們找到成功的途徑。教師在引導問答中，應多肯定、多鼓勵，讓學生樂學、會學。