語文高考：審讀題干必須強化三種意識

葉友麗

[摘要]:審讀題干，是正確解答高考語文試題的第一要務。要求學生審讀題干，必須強化他們的三種意識：圈劃意識，捕捉意識，整體意識。本文以2009年廣州市普通高中畢業班綜合測試語文卷的相關試題為例，探討這三種意識在解答試題中顯現的重要價值和意義。

[關鍵詞]:審讀題干 圈劃意識 捕捉意識 整體意識

語文高考試卷由“試題卷”和“答題卷”兩部分組成，有“問”才有“答”，只有明白“問什么”，才能清楚“答什么”。遺憾的是，在實際的復習備考過程中，我們師生往往更偏愛分析“答什么”：解說答案的由來，解釋答題的步驟，強調答題的規范。相比之下，“問什么”的門前，多少有些“冷落鞍馬稀”。實際上，掌握那“答”固然重要，把握這“問”更是必不可少，否則就會答非所問，白費功夫。

“問什么”，都在試題的題干之中——題干既是命題者對考生的限制，又是命題者對考生隱藏的提示。命題者為了避免模糊和誤解，不得不在題干中透露一些自己的命題意圖，暗示解題的技巧和范圍。所以，考生在解題前，認真、全面地分析題干的含義，揣摩和捕捉其中隱含的信息，往往可以收到良好的答題效果。我認為，面對語文高考，考生審讀題干必須注意強化以下三種意識。

一、圈劃意識

目前，廣東語文高考試卷形式相對穩定，考生對試題面貌也相對比較熟悉，尤其是選擇題。然而，這種熟悉往往容易造成經驗主義錯誤，很多考生一上來注意力就集中在題目的具體內容上，而對題干只是一眼帶過。比如第一道選擇題，看上去簡簡單單的常規選擇題，就有這樣幾種不同的提問方式：讀音全相同/全不相同；讀音全都正確/讀音全不正確；讀音有錯誤/錯誤最多，甚至有的和字形一起考查，“加點字的讀音和字形全都正確”，凡此種種，考生如果不認真審讀題干，不明確題目具體問什么，答題自然無法滿足命題者的要求，非常容易出錯。

應對的方法是：劃圈圈作標記——把題干中的限定要求（如上文中黑體字部分）圈出來或劃出來，引起自己的充分注意。同類的還有：字義題的使用恰當/使用不恰當；語病題中的沒有語病/有語病；文言實詞題的解釋正確/不正確（錯誤）；虛詞題的意義和用法都相同/不相同；文言理解題的直接表現/間接表現，全屬于/不屬于，對原文有關內容的分析和概括正確/不正確，等等。

主觀表達題也是如此。考生在考前都接受過大量的訓練，熟悉命題的形式。因為熟悉而不能用心，正所謂習焉不察，才看到這是第幾題，就以為自己已經知道問的是什么，忽略了題干的變化，沒有分析此題的要求與同類常見題的異同，按照平時訓練的思路倉促下手，失誤就在所難免。

例如，2009廣州一模現代文閱讀題14題——作者在文中對哪些觀點提出了不同的看法？請分點列出這些觀點。題干明確要求要求列出的“這些”觀點是作者在文中提出了不同看法的“那些觀點”，是別人的觀點，不是作者的觀點。但我們考生的答案大多是直接截取文中作者的觀點“意境不能簡單地理解為情景交融或意境相加、境生于象而超乎象、境超乎象并不意味著意境的形成必須借助……”所答正好和題干要求相反。試問，是我們考生讀不懂題干的這一句話嗎？顯然不是。評卷時候只要我們讓考生再讀一遍題干，什么都不用講，個個恍然大悟。這里失誤的根本原因是我們的考生對這類題型太熟悉了，一看到問題就以為是常規的“概括作者在文中的觀點態度”題，結果當然是下筆就錯。應該怎么規避呢？很簡單：劃圈圈作標記。樹立圈劃關鍵詞的意識，養成隨手圈劃的習慣。如果能在審讀題干時把關鍵詞圈劃出來，不僅這種錯誤可以避免，而且還可以注意到“分點列出”這個具體要求。

題干的關鍵詞往往揭示解題方向，提示答題范圍，包括題干中的單數和復數，是“哪些”“各種”，還是“哪個”“一種”或“某種”；包括題干中的疑問代詞，是“怎樣”還是“什么”，是否問了“為什么”，只要考生養成隨手圈劃作標記的習慣，時刻提醒自己注意扣住關鍵詞作答，那么即使在高考考場那樣的嚴肅氣氛中，也不至于因為緊張而出現疏忽發生失誤。

二、捕捉意識

題干的關鍵詞往往暗示了命題者的命題意圖，圈劃出來之后還要訓練考生捕捉題干隱含信息的意識。

例如，2009廣州一模文學類閱讀題17——作品在塑造司機這個人物形象時，為什么要設置“司機曾目睹軌道上釀成的四次悲劇”和“小屋母女給司機留下深刻印象”這兩個情節？這里，題干里面至少有兩個信息隱含其中：這兩個情節的設置是直接指向司機這個人物形象的；是兩個具體的情節而非一個。捕捉住這兩點，答題就自然能從司機的形象入手，分別分析這兩個情節與司機的關系，避免因沒有概括司機這個形象或沒有分別陳述這兩個情節各自在人物形象塑造方面的作用而只是籠統回答“將兩個情節進行對比”這樣的答題失誤。

這里的捕捉，其實就是尋找就是篩選。審讀題干，一定要弄清楚題干的要求，到底問了幾個問題，是問的哪些方面的問題，本題給了多少分，弄清楚這些問題才有利于篩選信息，有利于分條作答，一般情況下每一點是兩分，如果此題總分是6分，那么答案常常就有三個要點。尋找信息區域，就是根據對題干的審讀，確定答案在原文的位置、范圍。篩選信息，就是在所確定的信息區域篩選出符合題干要求的信息。

三、整體意識

高考命題的科學性、嚴謹性和規范性，決定了每一道試題題干表述的準確性。換句話說，試題題干中的每一句話，甚至是每個詞每個字，都是必不可少而不是可有可無的，它們之間形成嚴密的邏輯關系，是一個有機的不可分割的整體。

可惜，我們的很多考生答題時，往往因為倉促而草率，眼睛是設置了“？”的搜索功能的，一掃到“？”那里，就立刻定住了，題干上的其它內容根本入不了他的“法眼”，馬上抓住“？”前的幾個字做文章。

例如，2009年廣州一模詩歌鑒賞第（2）小題，問“這一形象寄寓了作者怎樣的情感？請結合全詞分析”，相當多的考生如此回答：“從‘不妨隨處一開顏這一句詩中，可以體現到作者雖然被免官，但這件事并沒有影響他，寄寓了作者樂觀曠達的情感。”“‘不妨隨處一開顏表達出主人公看破世事，樂觀向上的態度”，或者直接答：“這一形象寄寓了作者壯志難酬，報國無門之情”。很明顯，前者沒能結合全詞分析情感，以偏概全——題干中明確要求“請結合全詞分析”，如果注意到了這一點，全面的審讀題干，還會如此斷章取義，只抓住一句詩就瞎子摸象出“樂觀曠達的情感”嗎？后者更是離譜，題干明明是問“這一形象寄寓了”作者“怎樣”的情感，“怎樣”，也是非常具體的要求，情感要求具體，當然要從形象中揣摩，題干當中也非常明確的限定“這形象寄寓”，因此，綜合題干上的問題，這一題要答出情感，得先分析形象，把形象分析清楚到位之后，“寄寓的是怎樣的情感”就是水到渠成的事了。

題干毫無疑問是考生答題的指揮棒，得讓考生從它的“起”一直跟到“落”，指揮棒起落的動作本身是完整而不可分割的，我們對它的解讀，當然，也必須從整體從全局著眼。如果考生抓不住題干所提供的全部的關鍵的信息，而是只關注了其中次要的信息，那么，下筆作答必然缺乏充分全面的思考，答案也肯定是不全面甚至是錯誤的。

審讀題干的這三種意識，在復習備考過程中如能題題落實，處處留心，并把它變成自然而然的下意識，那無疑又是我們解題的一柄利器，它有助于我們克服答題的盲目性，真正做到有的放矢。