以合作互動學習為載體提高初中英語課堂效率

黃憲群

[摘要]:初中英語教學中，如何體現學生的主動性、創作性的理念，并突出英語教學的主觀有效性，合作互動學習無疑是一種非常有效的渠道之一。筆者采用合作互動學習的科學性、主體性、趣味性在教學中開展民主合作互動的活動。

[關鍵詞]:合作互動學習 初中英語 評價 課堂效率

合作互動學習是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的引導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標、感受成功，從而促進學生語言運用能力的提高。但目前的英語課堂中，存在著班級人數多，時間有限，提問面窄，教材任務重的問題，教師教學用書上提供的一些組織形式根本無法讓每個學生真正參與到活動中來，不能做到面向全體學生。而“合作互動學習”教學模式，即同桌學習（pair work）、小組學習（group work）、自由學習（free talk），這就提供給每一位學生大量的發言機會，大大調動了學生學習英語的積極性。

一、合作互動學習的科學性

英語學習是一個合作互動學習的過程。合作學習小組的劃分從形式到內容必須從科學的角度出發，應具合理性和科學性，注重學生的發展。

1.合作互動學習的原則

合作互動學習小組的劃分應遵循以下原則：無論是小組成員多少，都應充分考慮成員的性別、能力、知識結構、性格特征、智力差異、原有成績乃至社會家庭背景等方面的因素。而且每隔一段時間要根據學生的學習狀態、效果進行重新分組，有時也可根據情況，按問題、興趣、等自由組合。實踐證明，同等水平學生分組有利于教師的輔導和學生的深入探究；異等水平學生分組有利于資源的利用；按學生興趣和所提的問題分組有利于學生探討。

2.合作互動學習的形式

第一種，也是較常用的一種，同桌為一個合作學習小組。其優點是隨機進行，輕巧便于操作。第二種，四人小組。可由前后座位四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用鏈鎖問答，對句式的鞏固操練，非常有實效性。第三種，以桌子的豎行分為一組。這種形式在單詞復習中更具挑戰性、復雜性。如拼寫象beautiful這種較長的單詞，由S1、S2、S3、S4……這種座位次序傳換的形式，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復、無錯誤、這就無形中要求每個學生必須自己熟拼單詞，才會靈活順接。第四種，競爭學習也是合作互動學習的一種重要方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人、或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學生的積極參與、興趣高漲的良好效果。

3.合作互動學習的內容

教師既要精心設計學生合作學習的內容，要把學習中的要點作為主攻目標，放手讓學生通過合作探究，予以解決，又要積極創設能引導學生主動參與“合作學習”的教育環境。下面介紹幾種合作內容的具體操作方法。A.課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用的形式。B.教學閱讀內容時，筆者課前經常布置學生去收集或調查與課文有關的信息。C.在教學每單元的重點語言功能項目即情景對話。

二、合作互動學習的全體性

在合作互動學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。采用談心、家訪、學生之間"一幫一"活動等形式，引導這些學生跟上教學進程。教師要注重個別差異，因材施教，在課上既顧全大局，但又不能不照顧溜號學生。

三、合作互動學習的趣味性

英國語言學家們認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。“趣味性”互動活動能使英語課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。在中學英語教學中，課本中雖沒出現小學英語中這么多的“趣味性”活動，但平時我還是利用部分時間去準備，如歌曲、腦筋急轉彎、猜謎、畫畫、說唱、競賽、講故事等，在課前5分鐘給學生熱熱身，對培養學生的興趣是非常有效果的。這不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏固和強化的作用。

如何在課后為學生創造一個英語交際的空間呢？我常常讓學生展開如下活動：（1）唱歌、朗誦比賽。（2）出英語墻報（小報）。（3）收集英文商標。（4）英語表演。

四、在多年的教學中，通過以上的嘗試，筆者得出以下幾點體會

1.合作互動學習培養了學生的創新思維

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。如教學Go for it(七年級上)Unit3,學習了father , mother, brother, sister等家庭成員的名詞后，我留給學生回家作業題：（1）介紹一張全家福。（2）爸爸、媽媽的工作要求用體態語言表達出來。（3）長大后你想當什么（可用啞語表示）？學生們有了充分的準備后，第二天上課時都踴躍發言，很流暢地介紹了全家福，通過學生的體態語，讓全班同學猜一猜他（她）爸爸、媽媽是從事什么職業的，我順勢把有關職業的詞匯提到前面來上。而當問學生長大后想當什么時，他們更是熱情高漲，一邊說a policeman，一邊還向全班同學行了一個禮，使凌亂、分散的內容串聯起來，把知識完整地呈現出來,說說、做做，加深了印象，活躍了思維。

2.評價是檢測合作互動學習實效性的方法

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”合作互動學習堅持以評價小組為主、評價個人為輔和過程評價為主、結果評價為輔的原則，以達到組內合作、組外競爭。可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評價與他人、小組評價相結合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。在評價內容上，注重對學生在學習過程中表現出來的情感、態度、學習策略、掌握知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合的評價，重視發揮評價的激勵功能。這樣，對學生的評價則是全面的、合理的。

3.激勵是教育最基本的功能

成長在充滿激勵氛圍的學生，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Great! Well done! Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，都是對他們的一種鼓勵。

總之，經過前一階段合作互動學習英語的實踐，課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，參與、合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了合作互動學習的實效性。

參考文獻：

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[2]羅朝猛.‘合作教學的基本理念及在教學中的應用.中小學英語教學與研究,2001,(4).

[3]Go for it .七年級（上、下冊）