歷史課堂教學中多媒體技術(shù)使用失當及應(yīng)對策略

朱　聰

[摘要]:廣大歷史教師通過多媒體教學技術(shù)與歷史課程的整合，把多媒體技術(shù)功能與歷史課程的功能較好到結(jié)合起來，使歷史課堂教學充滿了勃勃生機。然而，有些教師在運用多媒體技術(shù)組織歷史教學時，出現(xiàn)了一些偏差，如刻意追求多媒體運用而帶來的課件泛濫、盲目、過度使用等。為此，筆者對此進行探討。

[關(guān)鍵詞]:歷史課堂教學 多媒體 學生

對多媒體運用的神化、泛化、低能化、庸俗化，把現(xiàn)代技術(shù)作為課堂的主宰，這些行為實質(zhì)上是以課件為中心，忽略了師生雙主體的作用；把學生同化到統(tǒng)一的認知與體驗上，忽略了學生的個性化發(fā)展。長此以往，不僅不能充分發(fā)揮歷史課程的教育功能，還嚴重制約了教師與學生的發(fā)展。

一、片面重用多媒體，忽視了言傳身教

教師在上課時重用多媒體，而忽略了自己還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重大的人文力量感召。這樣，在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師只須動動嘴皮，動動手。動嘴皮，一般只是把屏幕上的內(nèi)容再說一遍，稍微好一點的，再把有關(guān)的內(nèi)容說一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在顯得教師的存在成為了一種多余，讓學生自己看。動手呢，也不過是點點鼠標，除此之外，手好像也成了多余的了。這樣的教學是否具有實效呢？任何現(xiàn)代化的教學設(shè)備都只是教學的輔助手段而已。教學片也好，膠片也好，多媒體也好，他們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位，不能喧賓奪主。教師如僅僅是將課件按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書，生動風趣地人性化講解，形象的身體語言動作，這樣就會使多媒體教學變得教條化、很枯燥。

二、片面追求課件的形式，忽視學科內(nèi)容

直觀、生動是信息化教學的優(yōu)點。生動的畫面，豐富的資料和圖片，改變了課堂的沉悶氣氛，深受學生喜歡，學習歷史的興趣也大為增強。但很多老師在實際中片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，從而弱化傳授知識，培養(yǎng)能力的課堂教學目的。歷史課程本身的知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學生不能從中體會到歷史思維的樂趣，也不能得到情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和鍛煉。課堂上熱熱鬧鬧，可熱鬧之后，學生記得什么，理解多少，恐怕教師本人也沒有把握。

三、片面追求大容量，忽視學生的接受能力和認知規(guī)律

大容量是信息化教學的另一優(yōu)勢。引用大量史料，圖片資料以及相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以幫助學生認識理解歷史事件及規(guī)律。但知識的拓寬要從理解出發(fā)，才能收到良好效果，但一些教師在運用信息技術(shù)時，盲目加大知識的容量，既不考慮學生的理解程度，也不考慮學生能力的培養(yǎng)情況。雖說網(wǎng)絡(luò)上的資源異常豐富，但是在教學中應(yīng)該給學生呈現(xiàn)有效的教學信息。太多、太豐富的教學信息不但不能提高教學效率，相反，它會使學生出現(xiàn)“信息過載”。學生面對巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源，思維會處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話，網(wǎng)絡(luò)教學也就成為一種新的“注入式教學”，這種新的“注入式教學”的唯一進步只不過是由原來的“人灌”進化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學生的思維呢？從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會科學，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，通過學習，學生應(yīng)當掌握基本史實，形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，學生在一節(jié)課的時間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。否則既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。教師脫離教材和教學內(nèi)容的需要，脫離學生的具體情況，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內(nèi)容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思考，無法對學習內(nèi)容有深刻的理解，導致學習的膚淺和不扎實，“貪多嚼不爛”。結(jié)果，學生接受信息過多，造成“死機”。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有許多，其中，一個重要的原因在于，教師沒有根據(jù)教學的需要，采取科學的應(yīng)對策略，來發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能。不同的學習者、學習形式、學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用多媒體的功能和采取的教學策略是不同，具體情況如下表：

當然，也可以根據(jù)教學的不同目的，教師采取不同的教學策略。如知識點的學習，可采用知識點切入策略，圍繞著知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學；如培養(yǎng)學生的學科思維，可采用思維訓練策略，根據(jù)需要應(yīng)用軟件，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，特別是與創(chuàng)造性有關(guān)的發(fā)散性、求異性、逆向性等思維品質(zhì)；如要調(diào)動學生學習的積極性，可采取多種感官參與學習策略、情感驅(qū)動策略、情境激勵策略等；如要培養(yǎng)學生自主學習的精神，可采用自主探究學習策略；如要培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作意識，可采取合作探究策略；等等。多媒體技術(shù)與歷史學科教學的整合過程中，要注意學科教學是主體，信息技術(shù)是手段、工具與平臺。教師關(guān)注的應(yīng)該是學生，而不是技術(shù)；追求的是學生的發(fā)展，而不是技術(shù)的完美。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，適時、適度、適量地選擇信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。在課件運用的過程中，要注意課件的可教性、簡單化、通用性、適度性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，要避免課件使用的神化、泛化、低能化、庸俗化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，教師是學習的引導者，學生是學習的主體的觀點也普遍得到認同。應(yīng)該說，信息技術(shù)環(huán)境下的歷史教學，對歷史教師提出了更新、更高的要求，教師逐漸從教室中的主導者，慢慢成為扮演協(xié)助者、引導者、合作者的角色，主要是引導學生應(yīng)用信息技術(shù)進行自主學習，協(xié)助學習。教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔助教學軟件至尊論”的觀念。為了使學生充分理解教學內(nèi)容，教師必須及時、恰到好處地指導學生。在呈現(xiàn)課件前，教師應(yīng)該給與必要的指導，告訴學生該課件的大致內(nèi)容以及這些內(nèi)容與有關(guān)的學習目標有怎樣的聯(lián)系，要注意提醒學生觀察的重點和應(yīng)該注意的問題，并提出思考題。這樣，才能讓學生有意識地注意學習相關(guān)的知識，并把觀察和思考有機地結(jié)合起來。