探析如何上好初中思想政治活動課

羅雪峰

[摘要]:活動課是體現新課程改革核心理念的重要形式。上好初中思想政治活動課必須注意好四個方面的問題：選好課題，有的放矢；引導學生，自主學習；推陳出新，形式多樣；綜合平衡，全面評價。

[關鍵詞]:初中思想政治 活動課 主題

初中思想政治活動課是以教材基本內容為基礎，以靈活多樣的教育活動為手段，以深化認識、培養能力、提高覺悟、轉化行為為活動目的的教學形式。新修訂的《課程標準》較大幅度地增加了實踐活動的內容，強調用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%。因此，如何用課改新觀念指導活動課教學，創造性地上好活動課，就成為廣大思想政治教師廣泛深入探討的重要課題。

一、選好課題，有的放矢

活動課課題要突出思想教育效果。目標要與學生生活、學習實際密切結合，具有鮮明的時代性和感染力。要兼顧知識、德育和能力，既要讓學生掌握課程標準中所規定的知識，又要能夠提高學生分析、理解、探究問題等能力，培養其實踐精神和創新意識。

從內容上看，活動課課題以教材內容的掌握為前提和基礎，但決不是教材內容的重述，而是其內容的深化、拓展和升華。就教材而言，有的活動在農村根本無法開展。針對這種狀況，在實際教學中應不拘泥于教材，大膽創新。如“科學技術與我國社會主義現代化建設”的活動課，通過查閱資料、演講等活動，學生感悟到科學技術是第一生產力，認識到當前我國必須緊緊圍繞經濟建設這個中心，重視科技，重視科技人才、創新人才的培養，積極實施科教興國戰略。同時，也認識到國家要發展，還必須借鑒和吸收國外的先進技術。從形式上看，它要求能體現出較強的靈活性、豐富性、新穎性、趣味性。

二、引導學生，自主學習

活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師引導下的以學生為主體的教學活動?？梢姡瑤熒椭C、教師引導、學生自主學習是活動課的內在要求，更是現代教育觀的體現。離開了它，任何形式的活動課都無法很好的開展。

要開展好活動課教學，教師要發揮好“導演”功能。盡管活動課的目的是促使學生的發展，讓學生動起來，成為活動課的“主人”，但是教師的主導作用是不容改變的，教師在學生活動中處于一個幫助者的角色，教師將為學生提供學習材料，解釋閱讀材料中的問題，提出問題；要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適當的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。教師的指導切忌將學生的活動引向已有的結論，而應啟發思路、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，鼓勵學生自己找到問題的答案。

要開展好活動課教學，更要發揮學生的主體性作用。無論從活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現都是非常重要的，否則，活動課就成了教師自編自演的獨角戲。這就要求建立一種寬松、民主、自由、豐富多彩的氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來。尊重、信任、鼓勵學生，讓學生們把課堂當成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞臺”。

三、推陳出新，形式多樣

1.主題班會

長期以來，這種形式的教學被看作是班主任的事。其實，政治課更有其獨特的教學優勢。比如，初一階段以針對學生好奇心、表現欲強的心理特點，展開生動活潑的開放性主題班會，既可以讓學生敢于分析自己和他人，了解自己的長處和短處，培養自尊自信，又可以訴說自己的挫折和煩惱，讓同學和老師出謀劃策，幫助自己走出心理的陰霾。這種形式很受學生的歡迎，因為它有助于健康心理的培養，也有助于消除同學之間、師生之間的人際隔閡，達到心靈的和諧與溝通，為自己未來的成功墊好心靈的鋪路石。

2.問卷調查

問卷調查，是對學生群體和個體進行分析的一種較為直接、真實、行之有效的途徑。初中階段的問卷主要分為個性心理分析，情境心理反應，個體行為調查，法律意識調查，職業傾向調查等種類。

3.社會觀察

政治課中的理論應在實踐中得以驗證。因此，感性材料必不可少，而讓學生進行社會觀察則不失為一種簡單易行的好途徑。如讓學生走出校園，觀察湘江的環境現狀，讓他們親眼看到河水的污染程度，并尋找污染源，了解附近居民的感受，詢問環保巡邏工作人員當前環保工作存在的難度等等，最后寫一份調查報告。

4.娛樂競賽

初中生好勝心強、精力旺盛，集體榮譽感和表現欲及對成功體驗的要求都較強烈。因此，可以充分發掘這一優勢，開展娛樂和競賽方式的活動課。

5.讀書談心

初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的重要整合階段，優秀的書籍是幫助他們健康成長的良師益友。但當前，學生容易受社會不良信息的影響，浮躁之氣日盛，不少學生或沉溺于網上聊天、虛擬游戲，或流連于錄像廳、臺球室，熱衷于網戀及色情暴力文化，導致學業荒廢和人格的淪喪。教師如能引導學生珍惜優秀書籍這一“瓊漿玉釀”，那教育效果就不言自明了。

四、綜合平衡，全面評價

活動課教學的多樣性特點，決定了活動課評價方式的多樣性。因此，活動課的評價方式取決于評價所要達到的目的，根據評價的目的不同，活動課教學評價可采用以下幾種方式。

1.過程性評價

過程評價主要是指對活動課教學過程的評價，它是一種發展性評價，評價是分階段、有層次的，評價的結果由多次評價組成的。這一評價方式可以由以下幾個步驟完成：

（1）適應性評價。這一評價的目的在于了解學生對活動課教學的適應程度，同時，教師可從這一評價的結果了解學生的差異性，并作為選定活動課主題的依據。這種評價方式一般可采用問卷調查、針對性測試等。

（2）活動過程評價

這是活動課教學評價中最核心的評價。活動過程評價注重的是活動過程，通過評價在動態中掌握學生的體驗、發展情況，其目的就是使每個學生都能得到發展?；顒舆^程評價可通過學生活動的幾個環節來進行：①活動方案設計評價。這一評價意在通過學生的方案設計，了解學生對活動主題的認識，以及組織活動的綜合能力和創新意識。②實踐活動評價。實踐活動是活動課教學的中心環節，也是過程評價的主要部分。實踐活動評價主要是評價學生在實踐過程中的表現，包括收集資料情況、參與實踐活動的程度、在活動中主觀能動性地發揮合作精神和創新意識等。③展示成果評價。通常對教學成果的評價注重的是結果，活動課展示成果的評價注重的是對成果展示過程的評價，即對學生選擇的展示方法是否得當、組織是否嚴密、表述是否準確等綜合素質的評價。

2.結果評價

主要是對學生的活動結果進行評價。從動態中對活動結果進行評價，注重的是結果的形成過程，即學生對自己得出的結論的認識、再認識過程。而結果本身價值的大小與否，不應成為結果評價的主要根據。實行過程評價的主體可以是多樣的，學生、教師、家長、實踐對象等都可以成為評價主體。評價中，教師可采取學生自評、學生互評、合作小組評議、教師評議等形式。