談數學書面作業的批改

王玲麗

[摘要]:根據新課標體現的教育宗旨，筆者認為，改革作業批改可以從兩個方面進行調整：一方面，改變一直以來作業評價主體單一化局面；另一方面，避免作業評價方式刻板、僵化。

[關鍵詞]:作業批改 批改形式 作業評價

作業，是學生對所學知識所進行的實踐活動，是教師了解學生每堂課所學知識掌握情況的重要信息，批改作業是教學環節的一個重要組成部分。作業批改的形式多種多樣，而“全收全改”是長期以來廣大教師普遍采用的方法，也是學校教學的基本要求。但是，隨著新課改的日趨深入，這種傳統的作業批改方式明顯現出很大的弊端，主要表現在以下兩個方面：一是耗費教師大量時間，阻礙教師自身提高。二是作業評價簡單化，影響學生學習情緒。因此，改革傳統的作業批改方法，減輕教師作業批改負擔已是當務之急。根據新課標體現的教育宗旨，筆者認為，我們改革作業批改可以從以下方面進行調整：

教師要改變一直以來作業評價主體單一化局面，實行評價主體多元化，從而把教師從作業中解放出來，更多關注作業批改的質量，使批改達到理想的效果。

一、課堂作業要全批全改和部分批改相結合

一般來說，在課堂上，可以先及時抽改幾本課堂作業，發現問題當堂解決，過后采用全批全改的方法。這樣，教師可以了解每個學生對新知識的理解，掌握和運用情況，檢查本堂課的教學效果，調整下堂課的教學內容，對普遍存在的問題，除了在全班進行講解，還要在當天的家庭作業中適當布置相應的習題進行練習，加以鞏固，個別問題也大都可以通過學生的書面修正得到解決。

二、家庭作業自批自改和互批互改相結合

在習題難度不大，作業量又較大的情況下，如基礎訓練（口算、填表、填圖等），可以采用在教師指導下進行的自我批改、互批互改相結合，由教師給出正確答案，學生自批或互批。這種批改方法，學生不光要對自己的作業做出正確的評價，有時還要對他人的作業作出正確的評價。因此，學生在批改作業后，教師就應該思考該給一個什么樣的評價才是正確的、合理的。久而久之，也就掌握了怎樣做作業才能得到較好的評價。從而使學生體會到自己才是真正的學習主人。

三、家長批改、學生自評和教師評價相結合

一些假期里的作業，像寒假作業、暑假作業等，是教師在繁忙的開學工作中遭遇的第一個難事。鑒于此，我就索性要求我的學生在假期里把每天完成的作業交由家長批改。全部完成時，家長進行總評；其次，是學生自評；最后，是教師總評。這樣，作業就成為老師、學生、家長互相對話的渠道，學生的學習過程正常化地受到家長關注，同時，也不再是被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價。

另一方面，避免作業評價方式刻板、僵化。重視學生的情感，堅持多維度的評價標準和多樣化的評價方式，讓批改多點人情味，激發學生的學習熱情。

1.符號指錯和多維評價相結合

學生的作業是必然會出現錯誤和令人不滿意的時候。這時，教師若情緒化地打下大號的“×”，甚至氣急敗壞地寫下一道命令：重做！這樣不僅于事無補，反倒會使學生對數學作業越來越害怕，從而對學習數學喪失興趣和信心。對于錯題，我們批改時除了打“×”，其實有很多好方法，比如，符號指錯就是一個簡單有效的方法，我們可以事先和學生預定一些符號，如理解錯誤用“？”講算錯誤用“！”答題不完整用“……”號，題意未清下劃“～～～”號等，這樣不僅有利指導更正，而且使學生體會到老師是非常關注作業的解題過程的，也非常在意他們的各方面能力的表現，也許因為某個“閃光點”得到了老師的贊許，一個所謂的后進生的作業的質量從此突飛猛進呢。

2.量化的“等級”與質化的“評語”想結合

評價學生的作業僅用分數是不完整的，也是不科學的。我們不妨打破數學作業批改的常規，以“”式等級代替分數，再加上評語，即采用“等級+評語”的作業批改評價模式。

要使“等級+評語”的評價方式發揮實效性，前提是對學生有充分的了解，不但了解學生的學習基礎，還要了解學生的性格特點，以便“對癥下藥”。例如，對于愛好數學的優秀學生，我們可以使用這樣的語言：“你的認真讓老師感動！”“批改你的作業，是一種享受！”對于認真作業而成績并不突出的學生，我們可以寫上：“你的點滴進步，老師都看在眼里。”“老師相信你，繼續努力。”“老師喜歡你，有什么不懂多問老師好嗎？”等等。對于作業質量時好時差的調皮生，我們用些商榷性的評語：“你很聰明，如果克服馬虎的習慣就好了，對嗎？”“可以書寫得工整些嗎？”等等；再有，作業過程中精彩的地方可簡短地寫上“方法太好了，可要細心呀”；“解得巧，真聰明”等。總之，“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”我們在作業本上寫簡單的評語不費太多時間，卻可以傳遞一份濃厚的師愛，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，從而把完成數學作業當作與教師交流的機會，這樣何樂而不為呢。

教學改革是一條漫長的路，而作業教學的改革在這條路上還剛剛起步，我想，表面看似瑣細而平凡的作業批改工作，卻蘊藏著豐富多彩的內容和深刻的哲理。作為一名數學老師，我們有責任在這一教學活動中不斷地調整自己，完善這項工作，造福學生。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］候光文.教育評價概論.河北：河北教育出版社，1999.