語文情感課堂創設的有效策略

馬衛青

[摘要]:古語說：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W生參與學習的動因。我們面對的學生，求知欲強，最容易以情動情。我們要舍得下功夫去鉆研文本的情脈，舍得花力氣去品味語言的情思，毫不保留地敞開愛生的情懷，不遺余力地溝通師生間的情意。如此踏踏實實地去做，真心實意地去做，那么，每一堂課將是情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。這樣的課堂將是盛滿情意的課堂，是激情的課堂。

[關鍵詞]:語文情感課堂 創設 有效策略

古語說：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W生參與學習的動因。我們面對的學生，求知欲強，最容易以情動情。我們要舍得下功夫去鉆研文本的情脈，舍得花力氣去品味語言的情思，毫不保留地敞開愛生的情懷，不遺余力地溝通師生間的情意。如此踏踏實實地去做，真心實意地去做，那么每一堂課將是情感的交流，心靈的溝通，生命的對話。這樣的課堂將是盛滿情意的課堂，是激情的課堂。在筆者對情感課堂、激情語文的實踐過程中，對語文課堂的“情”味有進一步的理解，也總結出一些讓語文課堂激情蕩漾的小策略。

一、注重“情趣”

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，從而形成“我想學”、“我要學”的積極學習氛圍。

二、善于“融情”

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“融情”“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。融情是情感課堂形成的最重要因素，也就要求我們的教師課前要在充分的文本細讀中將自已的情融入文章的每一句話中，每個詞中，每個字中。“文本不是無情物”，教材中一行行文字本身就蘊含著作者豐富的情感，學生有情，教材亦有情。老師就是在學生和教材之間架起了一座情感的橋梁。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就這樣聯結、溝通在教材、學生、老師之間。

三、燃燒“激情”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習這就要求我們教師要把握好自身的態度、情感和價值觀，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

四、方法“用情”

方法“用情”是形成情感課堂的關鍵，教師的引讀、教師的排比推進、教師的語言獨白、教師的肢體動作、教師的巧設情境都是用情方法，相信也是讓學生動情之處。

1.引讀：激思引情，推向高潮

在教學《再見了，親人》一課時，筆者引讀最后三段，結束課文（投影演示）。

在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語涌上心頭，千句萬句都并作一聲呼喚——（學生接讀課文）

火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯一希望的是——（學生接讀課文）

火車漸去漸遠，漸去漸遠。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在站臺上，不停地揮手告別。此時此刻，淚水已經模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著——（學生接讀課文）

2.排比推進：將學生情感推向至高點

在教學《長城》一課時，同學們，長城是古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲和自豪。想看看嗎？（生齊：想）請看——（出示課件：展示長城各方位的視頻影片）

師：（深情地）同學們，這就是我們的萬里長城；這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城；這就是氣魄雄偉的萬里長城；這就是建筑年代久遠的萬里長城；這就是工程浩大的萬里長城；這就是施工艱難的萬里長城；這就是靠著無數的肩膀、無數的手，所建成的萬里長城。這就是用古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城；這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城；這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城。

3.教師獨白：煽出個情滿心甜

在教學《布衣元帥》一課時，引導學生體會“路是自己走出來的！這句話，我做了這樣的獨白：同學們，人生的路是靠自己走出來的!無論遇到什么樣的困難,只要我們有成功的信念和不懈的努力,終能在人生這條路上,走出一片燦爛輝煌的成功來！同學們!人生的路是靠自己走的，不是因為別人，學會自立學會自強，自己才是人生的主宰者。徐帥的這句話教育子女，教育身邊的人，更在教育我們。

4.情境創設：渲染氛圍，宣泄情感

在教學《鴿血染紅的求救信》一課時，我設置的一個集音樂、對話、肢體語言相互交織的情境最為感人：

師：維娜的犧牲讓我們悲痛不已，作為她的戰友、她的偶鴿的奧斯卡又會怎樣呢？(課件音樂《悲傷小葉曲》響起)。

師：孩子們，如果你就是奧斯卡，看到自已的偶鴿(戰友妻子)維娜因救自己而成為北極鸮午餐的時候,你會對維那說些什么嗎?（師相機引導，使學生想象到這是難過的叫聲，這是內疚的叫聲，這是感激的叫聲，并指導讀。）

師：如果你就是奧斯卡，為什么又“轉”身，毅然決然地向赫爾辛那森林飛去？

生預設：我身負重要使命，六位軍人還在等待著我去送信救他們。

師：你孤身一人又整整飛行了兩天兩夜。終于看見了一個桅桿林立的軍港，你帶著極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去，你為什么不停下來休息休息，為什么不停下來吃點東西？

生預設：我每爭取一分鐘時間，就爭取到了六位軍人一分鐘的生還機會。

師：維娜，奧斯卡，我替處于危難之中的6位軍人再次謝謝你們（敬禮）。

情境之下，有的學生甚至落下了感動的眼淚，敬禮時學生暴以熱烈的掌聲。

語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白，正像干涸的沙漠需要綠洲，冰凍的雪原需要暖流，寂寞的空山需要鳥鳴，平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學生與文本的直接對話，是學生與學生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。

語文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關懷”，“放射出人性光芒”，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這或許才是語文課堂教學的最高境界！