在美術課堂教學中滲透情感的方法初探

蔡東海

[摘要]:情感性是美術的生命所在。美術學科作為一門人文性質的課程，在美術教學中更要注重情感教育，其包含的任何一個教學過程都將關注學生的現實生活與個體的真實需要，因為只有活在溫暖中的人，才能真正創造出成功而巨大的奇跡。

[關鍵詞]:美術教學 情感 方法

羅丹曾說：“藝術就是情感”。藝術是人類表達和交流思想感情的一種語言，藝術的魅力在于表現情感。可以說情感是美術的生命，因此，我們在基礎教育階段，對學生進行美術課堂教學就不能不對學生滲透情感審美教育。這不僅能豐富學生生活空間，培養學生審美觀，而且還能提高學生審美情趣和創造美的能力，最終使學生樹立正確的人生觀，美術教育起著極其重要藝術教育作用。當然，如何有效地在美術課堂教學中滲透情感，方法就顯得尤為重要，下面筆者將個人的探述簡述如下。

一、在欣賞作品過程中滲透

情感特征是美術審美的一個顯著特征，人的情感具有社會的內容和社會的意義，情感因素往往充當感知和想象的動力。因而，作為美化形式的藝術品，不論是側重于描繪現實的人類的喜、怒、哀、樂等微妙的情緒感受，還是表現內在的性格觀念，藝術家都通過不同的方式表達出來便產生了不同的情感。如八大山人的魚鳥空靈流動的構圖，簡約含蓄而充滿孤獨幽憤感情的情感；石濤的作品充滿了昂揚激情；鄭板橋的清風勁節；米開朗基羅不管雕塑還是壁畫中的男女肌肉都很發達，但是又透露出淡淡的愁緒；列維坦的情緒風景；畢加索《格爾尼卡》的憤怒；凡高像火一樣的熱情，西方美術從凡高開始就更直接地在畫布上渲泄自己的情感……在美術作品的欣賞中，加強對學生藝術作品情感欣賞的引導，將使學生更容易理解美術作品存在的價值，美術課堂教學就更有意義了。

二、在教學過程中滲透

在美術課堂教學活動中以情感有效地直接外化學生的心理，引導學生在表現客觀世界的同時，也將自己的喜怒哀樂表達出來，并用大量優秀的美術作品的欣賞以及自身實際操作，引導學生感受藝術作品中“美”體驗藝術的魅力，從而達到提高審美情趣，陶冶生命情感。

引導學生在觀察生活中體會美術的情感。在風景畫寫生這一課例中，帶學生去觀察大自然，觀察時要不斷提醒他們，引導他們觀察細微的事物，分辨事物的特點，來感受自然美，然后用筆來記錄他們的所見與感受，可以很好地提高他們的記憶與觀察能力。有一位同學說：平時常見到平凡景物沒有感覺到，想不到經老師一指點，才感受大自然中內在的美，真正能觀察到新鮮的東西。

在表現的方法中引導學生體會美術的情感。在靜物寫生課例中，在美術角度來說是“立體觀察”認識三維空間，繪畫是在平面的圖紙上表現物體的三維空間——對物體的高度、寬度比較敏感，對物體的深度卻不大在意，這是其一。其二，理性觀察，他認識表現規律，在觀察物體時，必須把感覺與理論分析貫穿起來，才能抓住規律，在教學中必須使學生認識到“三大面五調子”，要讓學生不但知其然，更要知其所以然。其三，對比觀察認識本質問題，從觀察認識到畫面表現，處處都存在著對比，長短對比，認識物體深度其空間位置、角度、物體的結構形狀、方圓、冷暖……這些在美術基礎教學中都是常常遇到的，而且都須要解決的問題，總的結論在于兩方面，一是認識，二是表現。

三、在教學形式中滲透

走入學生中間，拉近師生距離 ，努力改變以教師為中心的教學模式，讓學生做學習的主角。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。讓學生對欣賞課教學內容提前預習，然后在課堂上讓同學先對作品的感受自由發表評論，教師可以自己坐到學生中間去，與學生一起參加討論。在聽了同學們的評價后給予肯定和贊賞，然后再把老師的情感感受傳達給同學。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的情感體驗。用義務教育課程領南版第（15）八年級第一課《筆情墨趣》課例中，筆者依據美術新課程標準對學生積極性的調動因素的要求和中學生的心理，結合“課程是活動，是經驗，教師是‘主持人，是‘溝通者”的課程改革新思想，進行了大膽的創新和設計，將美術課堂設計成“美術樂園”，旨在充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉快的活動中完成本課內容，使學生人人參與，都有

成功的體驗，增強學生的自信心，培養學生的創新思維和表現能力、合作能力等。

四、在學習評價中滲透

傳統的教學評價，側重于學生掌握知識的數量和程度，因此多采用定量的方法，既搜集學者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績數據，然后給學生的作業上打個分數就算對他的評價。對于學生的非智力因素，因為多是用語言加以描述的，所以多采用定性評價，評價的結果也是沒有量化的描述性的資料。學生所得到的，是一個概括的等級分。筆者認為，這對美術作業的評價是個很好的啟迪。

教師用電腦展示以下作品名稱，組織學生進行活動。領南版第（15）八年級第一課《筆情墨趣》課例課文中國畫作品：《牽牛花》(齊白石)、《挑》(吳昌碩)、《花卉雜畫圖.葡萄》（徐渭）、《葡萄》（滿玉交）、（1）必答：每組代表任選一幅作品共同欣賞分析課文圖例（不扣分）；（2）自由答：每個同學均可任意選擇一幅作品欣賞分析“形”與“神”（若成功則小組加分，一般不扣也不加，不好則扣分）學生不管是創作作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，這樣既保護了學生的學習熱情和自尊心，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。因此，應該鼓勵學生在教師的指導下，積極主動地參與審美創作實踐，在作品中充分表達自己的內心情感，在體驗創作過程的同時感受成功的愉悅情感。教師對其創作的作品要給予恰當的評價和贊揚，使學生獲得成功的情感體驗。

當然，美術教育藝術運用的表現手法千變萬化，在美術課堂教學中滲透情感教育的方法還會有很多，希望筆者的做法可以起到拋磚引玉的作用。通過不同的教學方法，培養學生理解美術作品情感，逐步明白藝術作品，鼓勵學生大膽想像，建立自己鮮明的個性品質，使學生認識到沒有創新就沒有進步！美術教育要融入情感元素，它不僅具有科學理論與實踐證明的可行性、有效性，而且它還將會使我們的中學教育邁向一個新世紀。