初中英語教學(xué)知識與能力問題淺探

孟建生

[摘要]:在中學(xué)英語教學(xué)中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進學(xué)生在掌握語言知識的前提下，把英語知識向英語運用能力轉(zhuǎn)化。同時，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題。

[關(guān)鍵詞]:語言知識 語言能力 教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，是初中英語教學(xué)的最終目的。許多初中英語教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關(guān)系，知識如何向能力轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，等等。筆者通過對這些問題的探討，從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用的關(guān)系

對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識，如語音、詞匯、語法等，則成了外語教學(xué)的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么，在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀念左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“高分低能”就是這種語言教學(xué)觀的真實寫照；后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。

語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個基礎(chǔ)，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。英語的實際交際能力的培養(yǎng)，是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。衡量一個人英語水平的高低，其標準是看他運用英語進行實際交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動，才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中缺一不可，否則，語言的信息交際就會中斷。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。

二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素

從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習(xí)慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練，在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。

強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖。“以學(xué)生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，初中英語教師的整體素質(zhì)偏低，是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，這主要體現(xiàn)在：（1）職業(yè)道德不夠高；（2）外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練；（3）缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么就能一定程度上促使學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)化為運用能力。教師一口流利的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語聽多了，才能開口說。同時，教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則，能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。

對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學(xué)或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、做出全英文的教案，在教學(xué)實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。

三、克服聽說讀寫脫節(jié)問題的方法

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學(xué)生的4種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為運用能力，可以從以下方面著手：

1.促進學(xué)生做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一

聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過4種技能得以實現(xiàn)。在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更多地嘗試讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握閱讀的方法，關(guān)注英語句子，尤其是結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的長句的主謂賓等構(gòu)成成分的分析，在反復(fù)中形成學(xué)生迅速找到“句眼”，理解語句含義的能力。將學(xué)生主動思考貫穿于每一個環(huán)節(jié)中，注意給學(xué)生預(yù)留思考時間，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間要有“對話”。不能用英語對話，就用漢語表達自己的意思；不責其片面、不責其錯誤，讓學(xué)生說出自己的想法、看法和意見，在思考中、辯論中，真正把握語句、段落、文章的內(nèi)在含義。

2.深刻理解和領(lǐng)會外語教學(xué)原則

教學(xué)中應(yīng)以人為本，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮，提倡建立和諧、平等的師生關(guān)系。學(xué)生可以按照自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)、操練、認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學(xué)生可以放任自流，相反，學(xué)生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導(dǎo)，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學(xué)生的活動出現(xiàn)不合總體目標的偏差時，教師應(yīng)運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應(yīng)起積極的主導(dǎo)作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權(quán)，平時應(yīng)該加強師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學(xué)生的參與和配合，從而達到良好的教學(xué)效果。只有明確這些道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。

3.增加閱讀和寫作的數(shù)量

教師可適當?shù)卦黾映瓕憽⒙爩懞鸵欢康恼Z法練習(xí)，以解決文字讀寫能力差的問題。

做到以讀帶寫，充分發(fā)揮范文對寫作的指導(dǎo)作用，讀為寫引路，讀為寫創(chuàng)造條件。大體分為兩類，一是引導(dǎo)學(xué)生模仿范文的立意構(gòu)思、布局謀篇和表達手法。二是以課文為素材進行縮寫、擴寫、改寫、寫讀后感等練習(xí)。這些練習(xí)不僅使學(xué)生練了筆，還可以促使他們仔細研究原文，提高概括分析能力，學(xué)習(xí)原文中的某些寫作特點。同時，做到讀寫結(jié)合。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)一種方法，經(jīng)過一兩次練習(xí)不一定能掌握好，只有在讀與寫的反復(fù)交替訓(xùn)練的過程中，才能掌握一時難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化成能力。

四、結(jié)語

針對我國初中英語教學(xué)的客觀情況，在英語教學(xué)中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進學(xué)生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉(zhuǎn)化。同時，要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，做到語言基礎(chǔ)知識與語言技能并重的前提下，加強聽說讀寫技能各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從而使初中英語的課堂教學(xué)發(fā)揮最大的整體效應(yīng)。

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