音樂課中合作學習的誤區及對策

曹慧英

[摘要]:小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，被越來越廣泛地應用于以學生為主體的教學設計之中。可以說，越來越多的人開始注意并認識到在中小學音樂課程中許多中重要的能力成分都可以通過這一形式進行培養，中小學音樂教學中許多主要的課型都可以以這一形式展開。

[關鍵詞]:音樂課 合作學習 誤區 對策

小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，被越來越廣泛地應用于以學生為主體的教學設計之中。在中小學音樂學科教學中，小組合作學習被用于音樂探究活動、歌曲處理、二度音樂創作等各個方面。可以說，越來越多的人開始注意并認識到在中小學音樂課程中許多中重要的能力成分都可以通過這一形式進行培養，中小學音樂教學中許多主要的課型都可以以這一形式展開。

合作式學習是一種共同的、開放的、包容的學習。它不僅可以發揚民主、活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度與廣度。在新課標精神的指導下，小組合作學習這一課堂組織形式，在我們音樂學科教學中運用越來越多。這說明老師們在新課標的指導下，已更新了理念，有了努力營造學生自主學習的氛圍，培養學生合作能力的意識，但在具體實施過程中還是存在一些問題。

筆者以所聽一堂課為例，教學內容為蘇教版第七冊《童心是小鳥》，教學中，學生們學會歌曲后，教師讓大家分成幾個合作小組，分別用舞蹈、器樂、繪畫、朗誦、詩歌創作等形式來表現歌曲、拓展歌曲。學生聽到教師一聲令下，全部重新組合成小組，教師里一下子熱鬧起來。筆者身旁是器樂小組，一位拉手風琴的小朋友只顧自己拉琴；打擊樂伴奏的小朋友，有的跟不上節奏、有的還在嬉鬧、有的在東張西望。老師很費力地在各組間穿梭指導，但因聲音嘈雜而效果不佳。匯報表演時，幾乎大多數小組都未能較好地表現歌曲。可見，“合作”也不能流于形式，也要講究技巧，注重合作方法。筆者認為，可以在以下幾方面著手，加強“合作”學習的實效性。

一、根據教學內容、學生情況，合理分組

目前，課堂上的合作學習小組基本為四人、六人或八人小組，都為根據座位就近組織，隨意性較大，這樣的分組往往很難充分地發揮學習小組的合作作用。因此教師要根據合作的內容及學生的情況合理分組，如每組必須有一至兩名能力較強、能有效組織合作的同學，以確保合作學習的質量；再如，在進行歌曲合作學習時，可把器樂較好的學生分到各組去，以器樂的標準音高和對歌譜的較好把握來帶動本組的合作；又如，可讓平時不太愛合作交流的同學編在一組，老師當他們的組長，與他們一起交流、合作，幫助他們掌握合作學習的方法，提高合作學習的質量。

二、根據教學內容和學習情況，適時安排

中小學音樂課堂中的教學內容并不全部適合小組合作學習，為了讓合作學習不流于形式，音樂教師應根據具體的教學內容和學生情況，選擇恰當的教學方式，對學生進行有價值的引導，并充分發揮其積極作用，適當、適時安排小組合作。如在歌譜學習中遇到困難或學生思維受阻時，可引導學生小組合作學習；在欣賞樂曲后，在小組內先說說各人的感受和對音樂形象的理解，再全班交流，如欣賞了《運動員進行曲》、《中國人民解放軍進行曲》、《婚禮進行曲》后，可讓學生以小組為單位進行討論，最終得出進行曲的特點。又如，在理解音樂的基礎上，有目的地安排學生進行合作表演；再如，在旋律的續編練習時，也可讓學生分成小組，借助豎笛幫助把握音高，共同商討多種續編方法。當某一問題可能有多種答案或多種表現形式時，教師需發揮其引導作用。如一位教師在教會學生演唱《青春舞曲》后，讓學生以動作、表情等自由方式為歌曲創編演唱形式，教師組織學生小組討論，合作表演不僅能活躍課堂氣氛，更能發揮學生小組討論的積極性，在學生腦海中留下深刻的印象。把握好合作時機是提高音樂課堂小組合作學習效果的良好途徑。

三、滿足學生需求，尋求有效合作

合作學習是滿足個體內部需要的過程。對于音樂教學來講，合作學習的假定是：只有愿意學，才能學得好。只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。教師只有充分關心每個小組的合作“實況”，讓每個學生都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使他們有機會形成良好的交流技巧，才能最終實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

四、學會合作，轉變傳統角色

合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。筆者認為，中小學音樂課堂教學中的小組合作，教師要充當學生學習的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。一位老師在《爵士樂》一課中，巧妙地將研究性學習融入小組合作學習中，教師在課堂教學過程中，只需根據學生的介紹適當做出補充和交流，成為與學生共同探討的學習伙伴。學生的自主性得到淋漓盡致的發揮。在整個教學過程的發展中，老師不再把自己視為“工作者”，而是學生音樂學習的合作者。教師與學生之間原有的“權威—服從”關系變成了“指導—參與”的關系。

五、小組合作要與其他教學形式相結合

小組合作學習僅是目前倡導的學習方式之一，在教學過程中，教師一定要根據教學內容與其他方式相結合進行。要努力體現教師指導與學生自學相結合，教師提問與學生質疑相結合，傳授知識與交給方法相結合，讓音樂教學中合作學習更有實效性。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的目標之一和尺度，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。中小學音樂教學在不斷實現“審美體驗價值”和“創造性發展價值”的同時，也在創造著“社會交往價值”和“文化傳承價值”。讓學生“學會合作”是每個音樂老師的職責，因為只有合作才會有發展，初步實施合作學習，對任何一位教師都是很大的挑戰，讓我們“投入”地“應戰”吧，因為有效的合作學習必將成為新時期中小學音樂課堂一道亮麗的風景線。