試論體育與健康課程的隱蔽功能

黨云輝

[摘要]:體育隱蔽課程作為體育課程的一個側面，在體育教學中起著顯性課程不可替代的教育作用。重視隱性課程的研究、開發、利用，對實現現階段我國體育與健康課的總目標，促進學生健康發展、形成優良品德、培養審美情趣，促進學生全面發展具有積極的作用。

[關鍵詞]:體育與健康 顯性課程 隱蔽課程 素質教育

自1999年全國第三次教育工作會議以后，我國在《基礎教育課程改革綱要》的基礎上又修訂了各科的課程標準；2001年9月，小學《體育》和初中《體育與健康》課程標準已在全國部分地區和學校開始試行；2003年高中《體育與健康》課程也正式出臺。新課程將延續了20年的體育課名稱改為《體育與健康課》，體育新課程從目的到內容進行了一系列的改革，更加鮮明地突出體育課的根本目的是促進學生生動、活潑、主動地得到健康發展；以往的體育課主要以傳授技術技能為主，而對學生心理、社會適應等方面的健康關注不夠。而新大綱強調指出學生學習體育技能只是幫助其達到健康目的的手段之一，學生應在掌握體育技能的前提下，增加實踐的機會，使自身的體質得到發展，在實踐過程中，還應使學生在心理和社會適應方面得到健康發展。新大綱突出特點之一是更加重視把隱藏在體育課側面的隱性課程，充分發揮其教育功能。完整的體育課程由顯性課程和隱性課程構成，長期以來，由于受到學科中心論和體育手段論的影響，我國學校體育只重視顯性課程，而忽視了隱性課程，致使體育教學的質量不高，效果不好，難以使學生的體育綜合素質得到完善的發展；在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，這種顯性課程“一統天下”的狀態必須改變，因此，應加強體育隱性課程的研究，重視對體育隱性課程的開發，充分發揮體育隱蔽課程的教育功能，以期實現體育課程目標。

一、體育隱性課程內容

隱性課程是與顯性課程相對應的一對范疇，顯性課程是學校教育中有計劃、有組織的地實施的“正式課程”或“官方課程”，那么，隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期、非計劃性的知識、價值觀念、行為規范和行為態度。隱性課程內容是通過教學活動來創造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富的活動形式和物質形態，包括人際關系、教風學風、行為規范、教學的物質環境等。

體育隱性教學的內容是教學過程中那些不太具體的、不太明顯的，教學目標也不太容易明確的教材內容；就是指隱含在體育知識、技術和技能學習中的那些關于學生體育道德修養、體育精神、思想作風、良好人格教育方面的內容以及學生生理、心理、情感、態度文化這些關于學生生理性、心理性、社會性發展等方面的無形內容。

二、體育隱蔽課程的特點

1.隱含性

隱蔽性教學內容在教學過程中發揮的影響不像顯性教學內容那些具體、顯明和目標明確，它是隱蔽地對教學過程發生潛移默化的影響，隱含性不是一成不變的，它有一個累積的過程，一開始可能是逐漸的、不明顯的、難以察覺的，但是經過一段時間的積累后可能會由量變發展到質變，由隱性到顯性。

2.不確定性

隱性教學內容具有非預測性，它在教學過程中所發揮的影響是教育者沒有預料到的或難于控制的。教師不可能完全知曉和控制教學活動中的具體情況和每一細節。教育的效果時常出現不確定因素。

3.強制性

隱性教學內容在教學中影響具有強制性，不管教育者是否察覺到，它總是存在于教學過程中，對教育教學效果產生影響。

4.持久性

隱性教學內容往往是作為教學過程中與那些有關學生的學習態度、情感、人生觀、價值觀、行為方式和生活準則等內容聯系的，它對學生的影響往往是長期的、深遠的，很難因歲月的流逝而輕易改變。顯性課程內容隨著時間推移而被逐漸遺忘或不斷被更新，而隱蔽性課程的內容很難隨著時間的流逝而輕易遺忘。

5.多面性

隱性教學內容在教學中的影響不是指單一的、某一方面的，而是學生知、情、意行多方面的、綜合的，既有學術性，也有非學術性。

6.滲透性

隱性教學內容對受教育者的影響無時不在，無處不有，是全方位的，這種影響是非強制性，大多能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，學生在不知不覺中接受它的滋養。

三、體育與健康課程中隱蔽教育功能

完整的體育教學內容，應當包括顯性教學內容和隱蔽教學內容，隱蔽教學內容存在方式是內隱的、潛藏的，以隱含的方式存在于體育教材中的、未明確陳述的內容，是通過對學生無意識、非特定的心理影響學生。體育隱蔽功能主要表現在以下幾個方面：

1.體育隱蔽課程的教育功能有助于進一步完善體育教育，提高體育教育的完整性和系統性

根據馬克思主義對人的有關論述，人的全面發展包含心智和身心的全面和諧發展，二者皆強調了心理的發展在人的全面發展中的重要性；心理學家把人的心理素質分為智力、道德、情感三個方面。傳統的體育教育教學一味的強調體育知識、技能的傳授和體質的增強，而忽略了情意目標；而體育隱蔽課程的提出，可以彌補這一缺陷，把這些非智力因素納入體育課教學中，能形成體育教學的完整性和系統性。

2.體育隱蔽課程的教育功能有助于調動學生的各種心理因素，提高體育課目標的完成

心理學研究表明任何知識的學習過程，都包含著一系列的心理活動其中一類是學習積極性的，如動機、興趣、情感、意志等非智力因素；這些因素對學生學習產生積極的影響作用。因此，在體育教學中，教師應該多給以學生鼓勵，注意培養學生的自信心；建立良好的師生關系，尊重學生，信任學生，熱愛學生，關心學生，反過來學生也會給教師相應的情感回報，產生情感遷移，學生由愛教師進而愛他所教的體育學科，并產生學習的興趣，正如《學記》所言的“親其師，而信其道”。

3.體育隱蔽課程的功能還有助于促進學生個性和思想品質的發展

體育教師的思想品質、思想意識、工作作風以及課內外的言行舉止都能影響學生個性的形成和思想品質的發展，通過教師的言傳身教，能使學生形成積極向上的心理持征，如守紀、吃苦、有責任、勇敢，真誠熱情、活潑開朗、事業心強、有創造能力等稱作良好的個性品質。

四、體育與健康課教學中充分發揮體育隱蔽課程的教育功能應注意的幾個問題

教育過程是有目的的社會實踐，對教師來講是在有意識的教育教學過程中實施的，也就是隱蔽教學內容的教育的目的性，學生則是在無意識心理活動中發生作用。發揮體育隱性課程內容的教育功能是學生思想品德形成的主要措施，要充分發揮體育隱性課程的教育功能要重視以下問題。

1.在體育教學中搞好人際關系

體育教學中的人際關系首先是師生關系，其次，是學生之間的關系，師生關系是最根本的、最重要的人際關系；學生之間的關系既有競爭、又有合作。體育教學中師生之間、學生之間要建立友善、尊重、信任、協作的良好關系，從而，達到培養出德才兼備人材的目的，教師必須重視人際關系建設。加強人與人的教育，培養和諧的人際關系，使學生學會團結協作精神，學會尊重和關心他人，提高適應能力。讓學生清楚“團結就是力量”。同時處理好人際關系，體育課就會有良好的教學氛圍，學生參與度、積極性就會提高，教學效果就會進一步提高。

2.在體育教學中重視體育物質環境建設

體育物質環境主要是指體育教學場地和體育教學的運動設備；體育教學中要重視場地的清潔、優美，器械管理要有序，要符合學生運動和學生身心特點以及安全、衛生、別致、新穎、審美要求，使學生產生舒適感、安全感、競爭感、進取感，使學生感到躍躍欲試。加強體育教學物質環境的建設取決于教師的責任和態度，環境舒適對誘發學生的體育興趣和學習欲望具有非常重要的作用。教學場地設備準備完美，準備得耳目一新，能使學生受到感化，從而培養學生的敬業精神、責任意識等。

3.在體育教學中抓好教風、學風建設

教風、學風是師生共同努力并在長期教學管理中逐步形成的穩定狀態和精神面貌，體育教學中要抓好教師的教風，沒有好的教風，就不可能有好的學風，教師要懂得教育規律、精通業務，行為要規范，治學要嚴謹，創造出一個思想活躍、作風民主、政治信任、生活關心的和諧協調，同舟共濟的寬松氣氛。

體育教師除了在學生面前展現過硬的專業技術知識外，還要重視向學生展現自身的人格、工作態度、責任心、愛心、個性、情趣、特長、教育技巧等。除了使學生通過學習獲得相應的知識和技術技能外，還可以使學生在教師的影響下，潛移默化的得到人格熏陶，對學生思想品德的形成將起重要的作用，教師良好的教風是使學生正確的學習目的、學習態度和方法、習慣等學風形成的重要前提。

4.加強體育教師的人格魅力

人格是指一個人的尊嚴、價值和德情的總和，良好的體育教師人格對學生產生巨大的感染力、影響力和輻射力，對學生的教育有著巨大的（潛在）作用，教師良好的品質、能力、性情、價值觀等，對于學生的學習態度，特別是對學生的社會態度、價值觀的形成有深刻的影響，日本教育學者指出：“教師在教學過程中的教態，教師對學生的反應所做出的表情和發言，或者教師對學生的服飾和遣詞之類的生活態度的注意等，所有這一切，都對學生的人格形成具有重大的影響”，因此，要加強體育教師的人格教育，特別是師德教育。

五、結束語

素質教育的核心思想是依據人的發展和未來社會發展的實際需要，全面提高全體學生的基本素質，尊重學生的主體性和主動精神，注重學生形成健全的個性。傳統的體育教學往往存在一味地追求知識和技術的傳授，即顯性課程的內容，而忽視學生的心理、精神等層面的內容，即隱蔽課程的內容。本文提出分析體育隱蔽課程的教育功能，其目的是在體育教學中要充分重視隱含在顯性課程的內容，使體育教學中的隱形內容顯性化，進一步完善體育課程的教育功能，使學生身心得到全面的發展，只有充分發揮體育的隱蔽課程功能，才能實現體育課程的總目標，才能使學生得到健康的發展，才能實現體育課程“育人”的目的。

參考文獻:

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