給詞串朗讀插上想象的翅膀

林麗華

詞串教學是蘇教版小學語文教科書中獨有的一種識字課文。在平時的教學中，我發現學生讀不出詞串所營造的情境，優美的詞串竟成了一個個單獨的詞語，毫無關聯。一年級的小學生不能領悟，還是哪個環節錯了?我是這樣教學的：

首先，創設情境，讓孩子們在具體形象的情境中，讀書體驗。通過各種感官參與感受詞語，讓抽象語言還原于畫面。學生的思維活躍起來。

蘇教版語文一年級下冊《識字5》這課教學中，在朗讀詞串之前，我問：“你好像看到了什么、聽到了什么、聞到了什么或者感受到了什么。即邊讀邊想象事物的形狀、聲音乃至色彩、味道等。”學生說：“讀第一行時，我感到天氣很熱、很悶，忽然天暗了下來，刮起了臺風，人在風中都站不穩，緊接著閃電開始，豆大的雨點開始落下來。讀第二行時，我的口水都快流出來了，因為我聞到桃子的香味，還感到桃子脆脆的；紫紅的梅子酸酸的；紅紅的西瓜甜甜的……”在此基礎上，我再次詢問學生：“你們打算如何讀?把你的感覺讀出來，讓我們也能感受到你的視覺、聽覺、觸覺等感受，好嗎?自己先試試。”指導學生借助已有的生活經驗，張開想象的翅膀。帶著各自的感受，學生讀得非常投入，從那一張張充滿感情的小臉上，我知道學生已經進入詞串的情境。

其次，通過教師的范讀來引領學生進入詞串的情境中。

適時適當的范讀，能夠很好地引領孩子學會朗讀的方法，感受朗讀的樂趣。詞串課文的朗讀有一定的節奏，教師通過范讀，把詞串包含的情韻朗讀出來，充分發揮教師的主導作用，給學生提供一個學習的范本。

第三，用體態語言輔助朗讀。

在低年級的感情朗讀訓練中，體態語言起著不可忽視的作用。在一年級下冊《識字5》《識字6》教學中，熟讀詞串后，加上一系列的動作，能增進學生的朗讀深度。對于詞語的感受不盡相同，他們所演示的體態動作也各有差異。如“西瓜”一詞的動作中，有的學生用“又圓又大”的體態動作，有的用“香甜可口”的體態動作，可以看出他們讀時所聯想到的事物是什么樣的。

有時體態語言還可以幫助學生了解生活中某些不常見、不熟悉的事物，在《識字2》中出現了一系列的體育運動、體育器材等詞串名稱，有學生熟悉的，也有不熟悉的。當學生模擬那些動作時。他們的腦海里就能產生相應的運動形態，同時也掌握了一系列的動詞用法。由此看來，體態語言不光是教師的教學語言，也可以作為學生的學習語言。在朗讀時，讓學生恰當合理地配上一些動作，能更好地輔助他們理解課文，讀出感情。