構(gòu)建生態(tài)化的校本教研體系

張　誠　蒲大勇

眾所周知，開展校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，探求適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法、教學(xué)模式，解決教師在教學(xué)中遇到的具體問題。這種“利己”之事本應(yīng)受到教師的歡迎，而現(xiàn)實(shí)情況是：不少教師對教研并不感興趣，參與意識不強(qiáng)，內(nèi)動力不足，怨聲載道。原因何在呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為當(dāng)前的教研“耗時(shí)累人，實(shí)際效果差”，他們稱之為“行政教研”：為完成“上級教研部門布置的任務(wù)”而教研；教研流于形式。為應(yīng)付檢查而教研；教研內(nèi)容由少數(shù)骨干教師決定，絕大多數(shù)教師沒有參與權(quán)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教研的“主角”，教師是“配角”；教研模式單一，“聽課、評課”是教研的唯一……。由此看來，我們必須改革這種“行政教研”，構(gòu)建旨在促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)校本教研體系”。

何謂生態(tài)校本教研

在這里，“生態(tài)”是指系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間一種和諧共生的狀態(tài)。“生態(tài)校本教研”就是教研工作的外環(huán)境(學(xué)校的其他工作)與內(nèi)環(huán)境(教研本身諸要素)之間以及內(nèi)環(huán)境各要素之間能夠建立起一種自然的、健康的、合規(guī)律的、相互支持、互促互進(jìn)的和諧關(guān)系。

在這種生態(tài)中，一方面，校本教研工作已經(jīng)完全融入了學(xué)校整個(gè)工作系統(tǒng)中，它不是強(qiáng)加給學(xué)校的一種額外負(fù)擔(dān)，而成為了學(xué)校整體不可或缺的重要組成部分，此項(xiàng)工作一旦缺失、失范或異化將會直接導(dǎo)致學(xué)校系統(tǒng)功能的弱化。同時(shí)學(xué)校系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)會自覺提供給校本教研工作足夠的支持和呼應(yīng)；