校長應是個“多面手”

侯曉玲　袁艷梅

指引前進的舵手

“大海航行靠舵手”，一所學校的發展離不開校長的正確引導。校長超凡的科學決策能力是學校能否取得長足發展的關鍵。作為一名校長，要把握學校正確的前進方向，對于學校的整體工作要做到定位準確，總體策劃，全面組織，全程管理，以戰略家的頭腦和膽識及敏銳的眼光，制訂切實可行的近期目標和遠期規劃，以及實施目標的計劃和措施，善于觀察和剖析學校發展中存在的阻礙和困難，不失時機地對學校管理作出科學有效的決策和部署，使學校能沿著明確的方向持續健康地發展。同時，校長要善于捕捉教改信息，摸準教改脈搏，帶頭參加研訓活動，帶頭運用現代化教育技術，帶頭研究新課程改革，當好“明白人”。用自己先進的管理理念和教育理念影響和指引教師的專業成長。校長只有不畏艱險，勇于改革，大膽創新，始終站在教學和教育管理的第一線，勇于喊出“向我看齊”，這樣才能使你管理的學校走在改革的前頭，使學校辦出特色。

高明的棋手

校長就像一位高明的棋手，要有足夠的勇氣智謀，要善于居高臨下，高瞻遠矚，通力協作。要明確自己學校發展的優勢和劣勢，統觀全局，合理布局，在復雜的局勢面前，審時度勢，運籌帷幄，對學校的發展作出合理的選擇。任何時候，校長都要學會控制自己的情緒，沉著應戰，要三思而行，但不能舉棋不定，優柔寡斷，猶豫不決，錯失發展的良好機會。日常管理中。校長還要對手下的每個“棋子”的特性了如指掌，充分調動、發揮每一個“棋子”的作用，讓各“棋子”搞好“配合”，揚長避短，發揮團隊協作精神，最終使學校處于良性運行的狀態。

勇敢的旗手

國外有位專家形象地說：“校長手里不應該拿著鞭子，而應該舉著旗幟，走在前面?！边@里的“鞭子”就是管理，“旗幟”就是領導和引領，就是指校長的個性吸引力和影響力。傳統意義下的校長是學校事務的維持者和仲裁者，而新課程背景下的校長更應該是促進學校、教師、學生發展的引路人、激勵者和幫助者，成為新課改中的一座航標，一面旗幟。校長應像一名勇敢的旗手。旗幟鮮明，勇于創新，銳意進取，敢于走在教師、學生的前面，讓廣大教師看到前進的方向和目標，從而激發教師前進的動力，推動整個學校的發展。

謙遜的助手

名校長，不僅自己成功，更要幫助他人成功，他會甘當人梯，讓老師們勇敢地超過自己而絕不壓制任何人才，他常常為教師的成功而“歡呼雀躍”，也常常為教師的“失敗”而痛惜不已。他會甘當伯樂，以助人成長、成功為快事。當教師遇到困難時，他鼎力相助，幫教師排憂解難；他還會給教師營造成長的佳境，為教師搭建發展的平臺，與教師共享成長的快樂，幫助教師走向成功；他還會賞識教師的成功和優點，及時給予表揚和激勵，讓教師煥發出更強的前進動力；他不會遠離教師隊伍，他會和教師一起并肩作戰，幫助教師分析教學中存在的問題，指出教師前進的方向；他會不惜代價，支持教師參加各類培訓活動，為參加優質課評選、教學大比武的教師提供一切必要的支持；學校工作如取得一定的成就，無論是校長獨立完成的，還是其他領導成員共同完成的或是教師協同完成的，他都不會把成績和榮譽占為己有，刻意為自己鍍金；失敗面前，他會主動攬過，最大限度地承擔責任；他會不計私利排除雜念，對特長教師委以重任，向上級有關部門推薦德才兼備的人才。

靈活的二傳手

一名好校長，應像排球場地上的二傳手，善于接好各個方向傳來的“球”，并且能將“球”接傳得準確到位。一方面，校長應為教師、教研人員和專家獲得經常性的溝通與交流創造良好的環境條件，在專家和教師之間穿針引線，搭橋鋪路，將上級的教育政策和外地先進的教育理念通過教師易于接受的語言和方式轉授給教師，同時將教師在課程改革中的困難和困惑經過篩選、匯總后交與專家研討論證。另一方面，校長應盡可能多地走到教師、學生中間去，采用“閑聊式”的交流。傾聽教職工和學生的心聲，了解他們工作、學習情況和生活中的困難。洞察他們的內心想法，做到向中層領導傳遞教師的意見，向教師轉達學生的意見，把群眾的疾苦和心聲反映到上級有關部門，爭取將問題在最優化的情況下完滿地解決。

嫻熟的鋼琴手

“彈鋼琴”的藝術就是協調的藝術，作為校長要善于協調各種關系。在學校管理中，難免會遇到一些棘手的問題和各種錯綜復雜的矛盾。那么，校長就必須全面了解教師的思想動態，善于采取恰當的方法予以化解。同時，校長要善于敲響每一個“琴鍵”，激活每一個“音符”，注重人文關懷，承認差異，做到知人善任，人盡其才，量才使用，實現不同層次的人優勢互補，讓每位教師品嘗到成功的喜悅。做到“指法”到位，協調到位，根據每個教職工的專業特長合理安排工作，讓他們展示自己的才干，發揮自己的特長，讓每一個“琴鍵”發出最美妙的聲音，達到情感的共鳴與和聲的統一。

精煉的弓箭手

射箭靠繃緊的弓的彈力把其射出，擊向目標。校長要善于運用“弓箭原理”來管理學校，把人、財、物諸因素轉化為“強弓利箭”射向管理目標。學校要解決的矛盾往往很多，但總有一些矛盾是要急于解決的，校長妥善于抓住主要矛盾，集中人力、物力，突出解決在學校發展過程中的問題和困難，決不能“眉毛胡子一把抓”，等量齊觀、平均用力，要抓關鍵，抓要害，找準目標，凝神聚氣，聚斂全力，又穩又準“一箭中的”，爭取在最短的時間內解決問題，收到理想的管理效果。

教育教學的能手

許多曾是教學骨干和能手的教師成為“管理者”后，不愿或者不屑再登講臺上課，而是忙于社會活動，忙于學校發展，忙于高屋建瓴，喜好“述而不作”“坐而論道”“指手畫腳”和“宏觀指導”。很少有一個能像魏書生那樣具有原創性、注重實用性、堪稱教育改革家的校長。魏書生被組織任命為省重點中學校長后，他還一直兼著兩個班的語文課。應該說教學改革成就了魏書生，被成就了的魏書生又利用校長的權力，全面深入地推進了教學改革。一名有作為的校長，他不僅是管理的高手，更是教學的能手。他會勤奮學習、開拓進取，具有較高的教育理論水平和政策水平，并且對各門學科的教學都不遠離內行，甚至在某些學科有更深的造詣。他可以登臺講示范課，也可以進行輔導。校長的這種知識因素，在一定程度上更能提高其管理的權威性。有利于領導學校教育教學工作的開展。

點燃激情的“火炬手”

校長應像奧林匹克運動會上的火炬手一樣，讓人看到光明、看到希望，同時還要用自己的“熱情”去點燃教師工作激情，“一程程”傳播教育夢想。學校管理工作是由全體教職工共同完成的，所以學校管理本質上來自于學校成員的內心深處的激情，因此，校長在嚴格要求自己的同時，要充分尊重教師，用愛心溫暖教師，用理解和寬容對待教師，營造平等友愛、融洽和諧的人際關系，創設積極向上的研究氛圍，盡最大努力提高教師的滿意度，給教師發展以最大的空間和最多的機會，用自己豁達、開朗、積極向上的人生態度、良好的心態、旺盛的工作熱情影響和感染身邊的每一位教師，用自己高尚的人生信仰、道德觀念、審美情趣去點燃教師的工作激情，從而將自己的科學教育理念滲透到學校的每一個角落。