試論中學歷史教育中學生人文素質的培養

荀　瑾

隨著人類社會的不斷發展，在20世紀中出現了人本主義的教育目的，它更多地把人的發展和完美規定為教育目的，如人的自尊和心理健康，人的才能和興趣的培養，人的創造性表現等等。進入21世紀，教育的重要性已成為人們的共識。在基礎教育中越來越強調關注學生的生命價值，關注學生的可持續發展。作為基礎教育重要組成部分的中學歷史教育在人才素質教育中的重大意義和作用也越來越受到重視。

為了充分發揮歷史教育的功能，使歷史教育在促進人才健康成長和素質提高等方面起更大的作用，作為人文學科的中學歷史教育的一個重要目標就是要努力培養中學生的人文素質。目前基礎教育的改革正如火如荼地進行，中學歷史課程改革也正全面展開，改變過去偏重于強調歷史為政治服務，承認歷史教育的本質是人文精神和人文素養的教育，歷史教育在素質教育中起著人格養成和文化熏陶的基礎性作用是當務之急。中學歷史教育中的人文素質教育極其豐富，它不僅指對人文知識的掌握，更主要指在此基礎上發展出的人文精神。中學歷史教育要求學生能對自身及生存環境有起碼的認識，不僅要關懷自我實現，并通過日積月累的學習，能從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。

在中學歷史教學改革的東風指引下，作為中學教師必須在中學歷史教育中時刻關注學生人文素質的培養，以下幾方面可供參考：

一、深刻理解中學歷史教育的基礎性地位，充分挖掘歷史教育中的人文素材

學習歷史同時是深入探討其他學科的基礎。歷史學科本身就涉及了政治、經濟、軍事、法律、文學、藝術、教育、宗教、民族等方面的知識，以大量的自然科學和社會科學內容為背景。歷史學科同其他學科有著錯綜交叉、相輔相成的關系。搞好學校歷史教育，能大大開拓學生的視野，活躍學生的思維，在分析問題時就有廣闊的歷史背景和扎實的知識基礎，能增強判斷力、理解力和思維的深刻性。

歷史學所具有的獨特的既往性、多樣性、綜合性、發展性等特點決定了它在人格教育方面能為學生提供豐富多彩的人文教育素材：中國歷史上屈原的孜孜以求、張騫的不畏艱險、文天祥的大義凜然、孫中山的百折不撓、毛澤東的大智大勇、鄧小平的創新改革；國外歷史上布魯諾、伽利略的追求真理、勇于獻身，哥倫布、麥哲倫克服困難、敢于探索等等。他們的堅強意志和優秀品質，無不散發著迷人的人格魅力。讓學生在學習的過程中自然而然地接受各種優秀品質的熏陶和感染，在潛移默化中形成自身的人文素質。

二、創設情景，喚起學生的主體意識，營建開放式課堂，探索出適合學生主體學習的教學模式

培養學生的人文素質，必須探索出適合學生主體學習的教學模式。課程改革強調在課堂中建立合作型的師生關系，發展學生的自我意識，引導學生主動參與教學過程，尊重學生的獨立性和富有才華的創造性。如在講述《羅斯福新政》一課時，學生們自行設計、自編自演，先是模擬美國大選——羅斯福戰勝胡佛的場景。學生們搜集了豐富的資料，所扮演的羅斯福和胡佛惟妙惟肖。大選獲勝后，學生們又設計了第二個場景，部分學生組成羅斯?？偨y的智囊團成員，積極出謀劃策推行新政；在學生自主學習的過程中讓學生對新政做出自己的評價。學生一幕幕演繹各個場景，教師客串主持，起穿針引線的作用，在每一幕表演后小結，寥寥數語，畫龍點睛。最后教師輔導學生質疑解惑，發展學生創新思維。通過這節課的學習，讓學生對資本主義國家經濟危機有了進一步的認識和理解，通過對法西斯的批判增強了學生對民主的向往和追求，同時鼓勵學生學習羅斯?？偨y身殘志堅的精神。

教師應為每個學生提供成功的機會，讓成功的愉悅感轉化為創造的原動力。在師生互動的教學過程中，一定要注意對學生的正面引導，經常鼓勵、贊揚學生，會增添學生的自信心；反之，會使學生產生自卑感，不相信自己。在歷史教學中，要盡一切所能啟發學生大膽發問、假設，為學生的學習與思考創設良好的氛圍，使學生樂于探求新知識。

三、積極引導學生在學習歷史的過程中產生情感共鳴

人類進入了21世紀，這是一個開放的時代。歷史教育就是要在歷史和現實、中國和世界、課堂和課外之間建立起橋梁，讓學生關注現實、關注社會、關注世界、關注人類的發展；就是要營造一個民主的、寬松的、爭鳴的學習氛圍，以培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力；就是要改變應試教育的評價模式，開創素質教育評價的新模式，讓學生在生動活潑的課堂氛圍中學習歷史，在學習歷史的過程中產生共鳴。歷史上的每一個轉折時期，都是機遇和挑戰并存，成功與失敗并存，21世紀的競爭將會更加激烈。中國正處于機遇和挑戰并存的關鍵時刻，中學生作為國家未來的棟梁之材，如果沒有良好的素質和頑強的意志，就無法把握機遇，走向成功。在競爭十分激烈的社會中，及時從歷史人物和歷史事件中汲取經驗和教訓，少走彎路，形成良好的人文素質顯得尤為重要。

四、努力提高歷史教師本身的人文素養

近年來，中學歷史教科書改動較大，史學觀點更新較快，對歷史教師同樣有“與時俱進”的要求。歷史教師所擔負的使命是早日使歷史教學走出“死讀書，讀死書，讀書死”的怪圈，真正成為提高素質、啟動思路、展望未來的教學相長的生動課程。歷史幾乎涉及人類活動的一切領域，因此歷史教師應當有較廣博的知識和較高的文化素養，同時還應具備教育理論修養，懂得教育學、心理學、教學法。在具體教學中，教師要敢于大膽處理教材，根據新的歷史課程標準的要求不斷反思自己的教學行為，學會運用多種形式的教學方法和現代化的教學手段，不斷調整教學策略，讓學生充分參與到課堂教學中來，積極感知歷史，體驗歷史情景，從而產生對歷史的認同感，培養人文素質。

通過歷史教育讓學生啟迪心智，凈化心靈，陶冶情操，塑造人格，這是歷史教學的永恒追求。當今社會是一個迅速發展、日新月異的社會，時代呼喚的是具有創新精神、創新能力的全面發展的人。因此這種人不僅應具有科學精神、科學素質，而且應飽含人文精神、人文素質。人文素質是現代社會的人應該具備的素養，是國民整體素質水平的重要組成部分，作為基礎教育中人文學科核心之一的歷史學科，理應為這一崇高使命服務，努力培養出具有較高人文素質的學生，真正使學生煥發出無限的生命力和創造力。

（責編 龐丹丹）