中學歷史教學中學生學習興趣的培養

梁鐘建

中學歷史教學是實施素質教育的主陣地、主渠道之一。它的根本任務是引導學生學習掌握歷史基礎知識，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點去觀察問題、分析問題和解決問題。而實現這一目標的關鍵是培養和激發學生學習歷史的興趣，因為興趣是學生接受教育的感情基礎，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，初中教師要根據教材特點，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，把歷史課變成學生喜歡的學科。在具體的教學中，我們可以采用下列方法：

一、充分利用歷史教材中的插圖

1.利用插圖，精心設計導語，引起學生學習興趣

好的開始是成功的一半。運用什么方法在一上課時就把學生的注意力集中起來，是提高課堂教學質量的關鍵。如果教師一開始就照本宣科，平鋪直敘，學生就會產生厭倦情緒。因此，教師必須講究導入藝術，盡可能做到一開始就引人入勝。“利用插圖，精心設計導語”這種做法效果顯著。如教學《第二次鴉片戰爭》時，我首先引導學生看《圓明園遺址》圖，并告訴學生：白色的建筑，顯示著曾經的威嚴，但破敗的斷壁殘垣，卻昭示了歷史的滄桑。之后我問:“誰知道這個建筑的名稱?它何時被燒毀的?”這樣，學生的注意力就集中到課文的學習上來了，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習了。

2. 利用插圖，能非常輕松地記住學習重點，從而使學生對這門功課產生興趣

歷史課中的插圖是課本主要內容的體現，許多杰出的歷史人物、重大的歷史事件及古代遺存，盡入畫中，成為大腦興奮的催化劑，它們能夠激活學生的思維。如在講《祖國境內的遠古人類》時,將“北京人頭部復原像”和“山頂洞人頭部復原像”進行對比，引導學生找區別：北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴凸出，而山頂洞人的前額、眉骨、鼻子、嘴巴與現代人差別不大。因為人是從古猿進化來的，北京人距今遙遠，所以保留著猿的特點，山頂洞人距今稍近，所以與現代人有相近的地方。最后，點出關鍵：人類社會是向前發展的，從面貌上看，已經顯示出來了，而在這緩慢的進步中，勞動起了決定性作用。通過這樣引導學生對這兩幅圖的觀察、分析及教師循序漸進、由淺入深的引導，學生對課文的重點內容很快就掌握了，學習興趣也就產生了。

二、運用比喻、歌曲、民謠、歇后語等激發學生學習興趣

在中學歷史教學中，巧妙地運用生動形象的比喻、民謠和歇后語，既能激發學生學習歷史的興趣，又能加深學生對歷史知識的理解。如教學《19世紀英德戰爭》時，我講到：“德國，作為帝國主義宴席上的遲到者，根本不會滿足于只享受一些殘羹冷炙，它像一只喂不飽的狼，盯上英國殖民者手中的大盤子。”這一形象生動的比喻，幽默風趣地揭露了英德之間的尖銳矛盾。在講解工農紅軍初上井岡山時，引用“紅米飯，南瓜湯，秋茄子，味道香，餐餐吃得精光”的歌謠，反映出中國工農紅軍在艱苦的生活環境中仍然保持著革命樂觀主義精神，生動形象，富有感染力，從而激發學生的學習興趣。在講到三國歷史中的魏國攻打蜀國時，我說：“當時蜀國還有一定的實力，而后主劉禪卻決定投降，把大好河山拱手相讓，這真是‘阿斗的江山——自送。”這詼諧幽默的歇后語，既激發了學生的興趣，又使學生了解了阿斗的昏庸無能。在講解“中國工農紅軍長征”時，我給學生播放了《長征》這首雄壯優美的歌曲，讓學生集體朗誦并仔細品味歌詞大意，這樣，不但激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對中國工農紅軍有了更深的理解。

三、運用對比的方法進行教學，提高學生的素質，培養學生的學習興趣

為使學生系統地、完整地掌握歷史基礎知識，教師在教學活動中必須重視歷史知識的聯系對比，引導學生認識、了解歷史發展過程中歷史事件的相互聯系和因果關系。這樣才能激發學生的求知欲，才能促進學生思維的發展，才能使學生掌握歷史發展的規律，克服學生對歷史知識的混淆不清、張冠李戴等弊端。因此，我特別注意對比法在歷史教學中的應用，常把歷史人物等進行對比，因為教育的真諦是教人做人，歷史能告訴人們做人的道理。形形色色的歷史人物有的遺臭萬年，有的千古流芳。前者有秦檜、袁世凱、蔣介石；后者有岳飛、楊家將、孫中山，以及千千萬萬老一輩無產階級革命家。從這些歷史人物身上，學生可以看到什么是假惡丑，什么是真善美，能夠明白什么樣的人可以做或如何做。通過這些歷史人物的對比，學生學習很有興趣。除此之外，我還常把同類歷史事件、不同時間的歷史概念、同一時期發生的歷史事件(歷史人物)等進行對比，使學生能把零碎、雜亂、孤立的歷史知識在短時間內有機地結合起來，從而提高學生的分析、歸納、綜合運用歷史知識的能力。

四、重視學生的主體地位，尊重學生的新奇思想

以往的教學，問題的提出與解決都由教師操縱，學生的思維活動局限于教師預設的框架之中，導致學生缺乏問題意識，其求異思維與創新思維的能力無法得到培養。因此，在歷史教學中，教師要轉變教學觀念，既要重視學生的主體地位，尊重學生的新奇思想，以學生的發展為本。通過營造濃厚的問題情境氛圍，培養學生強烈的問題意識，激發學生探究和解決問題的興趣，挖掘學生的潛能，培養學生的求異創新思維。在實施情境教學時，可由學生主動探索獲得。哪怕我們只有“一杯水”，我們也要學會用“一杯水”引出學生的“一桶水”，甚至是一條“奔騰不息的河流”。

興趣是最好的老師。在今后的中學歷史教學中，我們要想方設法地激發學生的學習興趣，提高歷史學科的教學質量。

（責編 龐丹丹）