政治課堂小組討論活動存在的問題及其對策

盧汀春

翻開七年級的政治教材，最明顯的特色是書中內容形式不一的角色扮演，給師生們的教與學提供了無限廣闊的舞臺。討論交流成為政治課堂的主旋律，頗受廣大師生的喜愛。但在課堂小組討論的實施過程中，仍存在著不少問題。

1.忽略話題策劃環節

有的教師認為，討論活動只要給學生話題就行了。因此，不少教師會如此布置討論活動：“同學們，現在進行4人一組的討論活動，話題是‘青春的旋律。”如果小組中有思維反應較快的學生，他們有可能想出一些與話題有關的討論內容，但是在一般情況下，很多同學卻不知所措。

優化對策：討論的話題需要精心策劃。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題以及與主話題相關的啟發性問題和相關的信息等，給學生必要的提示，使其有話可說。例如：把“青春的旋律”作為主話題，就可以列出以下一些相關的子話題：“青春在我們的人生歷程中占據著怎樣的地位，你是怎么看待的?”“你認為年輕是指人的心理特征還是身體特征?”“你認為年輕是我們青春男女驕傲的資本嗎?”等。教師千萬不要忽視這些細節，因為學生對討論的消極態度很多時候都是由于對討論話題的“無所適從”，而教師所給的提示則可以啟發學生的思維，從而使討論活動順利進行。

2.忽略了分組的問題

課堂上，不少教師通常讓前后桌的學生組成討論小組。但是，不合理的組員搭配往往會導致討論活動無法進行或收效甚微。

優化對策：在分組時教師應盡量考慮學生各方面的因素，如學生的性格特點、學習風格與同學之間的關系等等。教師可以安排性格內向、不善于主動發言的學生與性格直爽、能扮演提問者的學生同組；不要安排好朋友在同一組，因為組員之間過于熟悉很容易使討論變成閑聊；也不要把頑皮的學生安排在同一組，否則他們的嬉鬧會干擾討論的進行。經過一段時間后，教師還得重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。學生合作以3人為佳，超過4人的小組雖然也能讓每個人有機會發言，但是組員的平均“閑置”時間會更長，這樣會降低每位學生的參與程度。

3.監督過多或監督過少

有的教師在學生討論時不斷地糾正他們的用語錯誤。或對某個學生過多地指導甚至與之交談起來，或在某個小組旁逗留很長時間，或一直站在講臺上，對學生的討論漠不關心。

優化對策：布朗先生指出，教師在學生小組討論活動過程中應擔當幫助者或指導者的角色，教師要做到五個“不”：不坐著改作業；不離開教室去小憩；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不主動去糾正學生的言語錯誤；不扮演小組活動的統治者或干擾者的角色。

4.聽取匯報不充分

學生小組討論活動結束后，有的教師只選擇平時表現突出的小組向全班匯報，使得那些沒機會匯報的小組產生被忽視感，容易挫傷他們參與活動的積極性。長此以往，會導致個別小組成為冷漠的旁觀者。

優化對策：盡量讓每個學生都有匯報的機會。如果時間不允許，可安排未匯報的小組在下次課上匯報，或把成果整理出來粘貼在教室里讓其他小組分享。另外，小組之間積極的競爭對小組討論活動是一種促進。

5.活動評價重集體成果輕個人貢獻

不少教師對課堂小組討論活動的評價只局限于口頭上，而且評價時通常只注重小組最后的匯報，忽視了在整個討論過程中組員的貢獻。雖然集體的成功對組員有鼓勵作用，但是還無法滿足學生內在的“自我實現”的需求。

優化對策：由于討論活動有利于角色表演或其他表演性的活動，對個人貢獻進行評價時的難度較大。不妨設計一份小組討論活動個人貢獻自我評價表，以鼓勵和肯定個人貢獻，還利于引導學生擔當好活動中的角色。

（責編 袁 妮）