歷史課堂教學中如何培養學生的創新思維

王海波

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本出發點，以注重開發受教育者的大腦功能為基本特征的教育。我們歷史學科的教學任務除了基礎知識傳授和思想品德教育外，培養學生的創新思維意識、創新思維能力也是神圣的職責。未來學家阿爾溫·托夫勒曾指出：“對于任何人來說，光懂得過去已經不夠，甚至懂得現在也不夠……他必須學會如何去預測未來的本領。”這種預測未來的本領是同一個人的創新思維能力緊密聯系在一起的，因此歷史課堂教學中注重學生創新思維能力的培養，提高學生的思維素質和品質，不僅是素質教育的必然要求，也是人的發展規律和社會對人發展的客觀需要。

思維是人腦對客觀現實的概括的間接反映，它具有概括性、間接性、邏輯性、層次性等特征。思維有一個從低到高的發展過程，并要根據不同年齡特征發展不同層次的思維，思維的創新是民族進步、生產力發展與人類自身發展的強大內動力。筆者結合自身的歷史教學實踐，覺得中學歷史教師應在培養學生下列思維能力方面下工夫。

一、形象思維能力的培養

剛入中學不久的初中學生的思維還處于不自覺狀態，主要停留在自發的興趣上，其形象思維能力的培養主要以具體的感性材料為支架來進行。這時，我們應選擇典型的、明了的而又有趣的歷史材料提供給學生，或運用實物、圖片、圖表、模型等直觀教具或電教媒體等現代教學手段，打破時空界限，再現豐富多彩的歷史畫卷。例如講述“紅軍長征”這一部分內容時，筆者播放《長征組歌》中的前幾首歌曲，像“雪皚皚，夜茫茫，高原寒，炊斷糧……”婉轉低沉的歌聲再現了長征路途的艱辛，把學生的思緒引向那艱難的征程，“紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難……”激昂高亢的旋律，展現了紅軍戰士的英姿風采，學生很快便“加入”了長征行列。這些生動的史實，激發了學生的學習興趣，促使他們不斷地想象長征時的情景與長征的社會背景，從而培養并發展了學生的形象思維能力。

二、聯想思維能力的培養

聯想思維是通過知識遷移，促使學生理解知識點之間的聯系的思維過程。歷史知識連續性和不間斷性的自身特點，為培養學生的聯想思維能力提供了條件。教師在講清朝“文字獄”的知識時，就應聯想到秦始皇的“焚書坑儒”、西漢的“罷黜百家，獨尊儒術”和明朝的“八股取士”；在講清朝的“康乾盛世”時，就要聯想到西漢的“文景之治”、“光武中興”和唐朝的“貞觀之治”、“武周之治”、“開元盛世”等。這樣，通過歷史知識的或垂直或水平的遷移，可以明確歷史不是一個孤立的點，而是由各點構成的線、面、體，歷史就有了來龍去脈。聯想思維能力的有效培養，常借助一些比較、列舉、歸類題型的訓練來實施，如“秦朝與隋朝有哪些相似之處”、“英法美三國資產階段革命的異同”、“凡爾賽—華盛頓體系和雅爾塔體系有何異同”等，在同中求異、異中求同，廣泛聯想，把握住事物之間的內在聯系。

三、概括思維能力的培養

概括思維是系統理論在歷史教學中的具體運用，它適應了中學生從宏觀到微觀，由整體到部分的特征，有綱舉目張之效。有些教學內容以章節標題為統帥，其整體性一目了然，如一個政權的鞏固一般要從其政治、經濟、軍事、文化等幾個方面歸納，而有些內容則需要從歷史主體來概括，其整體性才容易把握。例如抗日戰爭這段歷史，其主體是日本、以蔣介石為首的國民政府、中國共產黨及廣大人民群眾，他們的政治態度分別是侵略擴張、妥協投降、反對侵略。如果我們引導學生按照這樣的思路去認識這段歷史，那么歷史知識就能化繁為簡、化難為易了。

四、辯證思維能力的培養

中學生的分析判斷能力還不強，認識上也常易走向極端，認為好的一定都好，壞的絕對都壞，對歷史人物和歷史事件的評價大都如此。歷史教學就應該使學生懂得，歷史原本是一個充滿矛盾的錯綜復雜的發展過程，有的歷史現象看起來是矛盾的，但在當時歷史條件下又是合理的。例如“元的統一和文天祥抗元”中，我們必須要向學生說明為何在肯定文天祥抗元斗爭的同時，又肯定元朝統一的意義。引導學生對于具體的歷史事實要結合具體的歷史條件來進行觀察分析。還有，對洋務運動的評價、對陳獨秀的評價、對北洋軍閥統治的評價等，我們都要辯證看待。這樣，讓學生在運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析得出正確結論的過程中，促使其辯證思維能力得到提高。

五、創造思維能力的培養

創新是一個國家和民族進步的不竭動力。創造性思維是創造力的靈魂和核心，是創新素質的靈魂和核心。歷史知識的過去性、綜合性特點，為歷史教學培養學生的創造性思維能力提供了極為廣闊的天地。培養創造性思維能力，首先必須從培養創新意識開始。因此，在歷史課堂教學中，我們始終注意創造民主的教學氣氛，精心設計問題，給學生留有適當的思考時空，激發他們質疑和探究問題的興趣，培養其創新意識。要盡量讓學生自己去發現問題、解決問題，老師千萬不能包辦。創造性思維能力的訓練一般在材料解析題中經常出現，如總結基本道理，遵循歷史原則，談談你對此的認識等等。如果學生在新的歷史情景中，思維不能及時有效地發散與集中，就無法明確解答一些問題。創造性思維是時代的產物，人貴在創新，歷史教師只有以培養學生創造性思維能力為己任，才能培養出一批批具有創造力的適應未來時代需求的人才。

歷史是生活的百科全書，今天的中學生是祖國明天的建設者、保衛者，歷史教學在傳授知識的同時，更應有意識地引導學生去思考、去探索、去創新。只有不斷提高學生的創新思維能力，才能造就出適應未來時代和世界競爭潮流的高素質的接班人。

（責編 龐丹丹）