在政治教學中要注重學生解題習慣的培養

王　攀

仔細認真地研做高考文綜試卷，不難發現學生平時的學習習慣與解題能力之間有著極為密切的內在聯系。因此，良好的解題習慣對于學生提高成績,減少不必要的失誤有著非常重要的作用，而這些習慣的培養，不是在考查過程中，而應該是在課堂規范、有序、嚴謹、科學的訓練過程中。良好的解題習慣主要包括審題習慣、思維習慣、表述習慣和自查習慣等等。那么我們如何在教學過程中培養學生良好的解題習慣呢？下面我們做一簡單分析。

一、審題習慣

隨著新課程改革的春風吹遍大江南北，傳統的課堂教學已或多或少地不能適應新的高考能力的考查要求，而學生自主建構式的自學能力是解題能力的重要方面。我在教學實踐中認識到筆試的過程其實質就是一個自學的過程(因為我一直強調并倡導一種觀點：把考試當自習，把考試當作業，把作業當考試，把自習當考試)，從題目信息的獲取到信息的加工處理，再到材料信息與教材知識的轉化，最后到答案的確定，都離不開學生對知識的自主建構能力。但是，在我們的實際教學過程中卻常常忽視了一個過程，那就是閱讀，而課堂閱讀和對閱讀的指導過程恰恰是審題的過程，因為課堂閱讀能力的培養是培養學生審題能力的重要途徑，也是我們體驗信息、獲取信息的有效方式之一。只有搞清概念、基本原理、基本方法、體驗知識的形成過程，理解與感悟知識的本質意義，才能更深刻領會內容、意義和方法；只有認真梳理、歸納、探究、總結、提煉，把握規律，靈活運用，才能實現把教材“由薄到厚”轉變為“由厚到薄”的過程。我們知道政治命題是以材料為載體進行設問，以考查學生“獲取和解讀信息的能力”，因此在教學中要將審題過程融于信息獲取和解讀過程中，從閱讀中培養良好的審題習慣。

二、思維習慣

要養成“知其然，知其所以然”的思維習慣。在教學中出現重點、難點問題是因為學生對知識的理解不到位，要解決這一問題，必須明確知識間的因果聯系，這是理解知識的重要環節。只有讓學生在理解知識過程中探求方法，搭建知識間的聯系，才能提高理解能力和運用能力。所以準確理解知識是靈活運用知識的前提，是洞悉命題者意圖和回應信息的條件。要想更好地理解題目，不僅要了解題目，清楚設問的形式、考查范圍和方向，還要看透設問間的內在聯系，從而調整思維，有目的地進行答題。解讀信息是以解決問題為目的的。因此在理解題意的基礎上獲取信息，加工信息，轉換信息與教材語言，搭建問題與信息間的聯系，研究設問方式和范圍，才能了解命題意圖，選擇正確的思維路徑進行推理、判斷，從而有序、規范答題。

三、表述習慣

“授之以魚”不如“授之以漁”，教給學生知識，不如教給學生方法；教給學生方法，不如引導學生增加學習體驗，只有增加學習體驗，才能總結出多種的方法來適應每個學生，真正促進學生的全面發展。因此我們的教學要重“行”而不是重“講”。描述和闡釋問題是高考著重考查的一個能力，是將已掌握的知識運用于實際答題的過程。在實際答題中，部分學生由于缺乏這方面的能力，致使會做的題目也經常丟分。因此，同學們在組織答題的過程中，要摒棄那些機械地堆砌知識點的做法，養成“答題要點化，要點序列化，序列文章化”的答題習慣。所謂“答題要點化”就是要求答案精煉、細密、扼要，做到觀點明確無誤；“要點序列化”就是要做到層次清楚，條理分明，分點敘述，有條不紊；“序列文章化”即要求語句通暢，不出現錯別字，沒有語法錯誤，盡量運用政治術語答題。在這些要求方面，歷年高考政治試題的參考答案都為我們做了明確的示范。

四、自查習慣

課后的反思是能力提升的重要環節，同學們在課堂上要把筆記記好，課堂上如果記不規范，就要在課后規范地、全面地整理出結構清晰、線索明了的筆記，并附加上自己的一些思想火花或學習心得。這是一件值得享受的好事情，因為整理筆記本身是一個思維成果重現的過程，是“溫故而知新”的過程。課堂學習和整理筆記之后，隨即就要進行習慣訓練，以鞏固所學知識和提高學科能力。進行訓練時，要講究做題的時效性和目的性，讓練習服務于學習。有些同學由于缺乏課后思考，造成同類錯誤在以后的訓練中仍然出現。在每一次平時測試后，若同學們能認真分析試卷，善于把考試過程中的經驗教訓都記錄下來，并隨時翻閱，時刻提醒自己注意，這樣做，學習的效果一定會事半功倍的。但在實際教學中，往往是講的多，練得少，長此以往，學生就會對教師產生依賴心理，滋生懶惰，不肯去動手、動腦，思考能力弱化。這就要求教師在平時的教學中加強這方面的引導，并通過反思答題過程找到一種行之有效的方法和措施，在考試過程中加以補救，這就是培養學生的自查能力。

俗話說：態度決定一切，習慣成就未來。良好的學習習慣就是最好的學習方法，只有養成良好的解題習慣，才能將所學到的知識變為所期望得到的成績。

（責編 袁 妮）