淺論思想品德課開放式教學的實施策略

吳文科

思想品德課教學應該怎樣運用民主的、開放的教學方式，提高教學實效呢?筆者認為必須樹立以人為本的教學理念，著眼于人的發展，做到教學內容開放、教學過程開放、教學方法開放、教學手段開放、教學結論開放和教學評價開放。

1．開放教學內容

思想品德課的時代性特征，要求教學內容緊密聯系實際，回歸真實的世界和真實的生活。而課程的概括性和教材的時效性，制約著教學的實效性。為此，我們在遵循課程要求和教材結構的同時，還要有的放矢地突破課程與教材，廣泛引進自然的、社會的真實現象和學生已有的知識和經驗，拓寬教學資源，加強教學與社會、與生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。

2．開放教學過程

參與教學活動的教師和學生都是真實的、具有主觀能動性的人，他們各自的知識結構、生活經驗不同，其著眼點、困惑、興趣、思維方式等主觀因素各不相同，這使得教學過程變得復雜多變。思想品德課運用既定的教學結構和模式進行教學，不可能適應教學過程的動態變化，不可能符合學生全面發展的需要。因此，即使是再完美的教學設計，它都不可能是一成不變的，只有調動教師的教學機智，適時地調整教學進程和具體目標，才能提高教學的適應性，做到教學過程與人的開放性的統一。

3．開放教學方法

教學是一門科學，但更是一門藝術。由于教師個人的教學風格、性格愛好、思想方式的不同，也由于教學內容的不同，教學方法具有不確定性，尤其是思想品德課這樣的人文學科。因此，教師必須突破自身的局限，根據自己的特長和教學內容的特點，靈活選用和適時調整教法，提高教學藝術水平。在思想品德課教學中，許多教師已經注意到教學方法的變革，采用了問題式教學法，努力引導學生開動腦筋，深入思考，探究問題。但是，探究式教學與問題式教學并不是一回事，成功的探究式教學并不一定是看課堂上問題的多少和課堂的熱鬧程度，更主要的是看問題的角度和深度，看問題能否激發學生的興趣和熱情，引發熱烈的討論和思考。那些膚淺的問題已經是見多不怪，那些嘩眾取寵的做法也已司空見慣。在課堂教學中，有時需要有激烈爭論、積極探索的高潮，有時卻要有思緒起伏、心潮澎湃的沉靜。我們追求的不是表面形式上的熱鬧非凡，而是實質上的改革創新。

4．開放教學手段

隨著科學技術的發展，思想品德課的教學手段日益多樣化、現代化，教師必須掌握現代教學技術手段，更多地運用多媒體和網絡，以適應教育現代化的需要，提高教育教學實效。但是由于學校辦學條件的不同，我們在倡導運用現代信息技術教學的同時，決不能簡單地否定和拋棄傳統的手段，而更需要調動教師的教學智慧，堅持從實際出發，綜合運用不同的教學手段，特別是利用現成的教具、簡單的辦法，以多維的教學視角去幫助學生解決學習問題。

5．開放教學結論

教學不是知識技能的簡單傳遞過程，而是新知、激情、智慧的生成過程，對于“真”領域的問題，如經過實踐證明的基本原理，我們可以給學生明確的結論，當然，這種結論也可能是多元的。但是，對于“善”和“美”領域的問題，我們不要急于給學生結論，更重要的是要引導學生選擇一種正確的立場和評價的標準，以寬容的心態讓學生有一個思考、體驗和發現的過程，允許學生有不同的觀點或看法，鼓勵學生在他人的認識基礎上有所發現、有所創新。試圖讓所有學生同時形成同樣的觀點，那只能是膚淺的，有時甚至是虛偽的。

6.開放教學評價

教學評價主要不是對教師教學水平的最終判決，而是教學過程的促進力量，具有重要的診斷、激勵功能，應該成為教師自身發展的催化劑。而評價本身并沒有唯一的標準，思想品德課教學涉及的主要是人類認識、道德與價值的問題，具有諸多的不確定性，不同的人具有不同的看法，這才符合事物本身的多元性本質。同時，由于教學內容、過程、方法、結論等方面的開放性，我們必須堅持評價主體多樣性和評價方式多元化的統一，以開放的心態評價教師的教學，激勵教師的專業成長。那種以教學進程是否符合常規模式、是否按計劃完成教學內容、課堂上學生活動的比例、學生發言的次數和提出問題的多少，以及學生的考試成績和升學率高低等標準來評定教師教學水平的做法，顯然已經過時了。同樣，對于學生的學習評價也要堅持校內外結合、課堂內外結合、多種方式方法結合，立足激勵，促進發展。

當然，思想品德課進行開放式教學，必須注意教學內容開放的目的性，始終圍繞教學目標,保證教學目的的實現；必須注意開放時空的合理性，該開放時開放，該收斂時收斂；必須強調開放形式的針對性，做到形式與內容的高度統一；同時還要把握好開放程度的適度性，做到張合有度、緊弛有致。

總之，衡量思想品德課教學方式優劣的標準不是唯一的，但是，政治教師能不能運用開放的教學思想，以自己的人格和智慧引導學生從束縛、禁錮、依附、定勢中走出來，引導學生在知識的海洋中自由漫游，學會在真實的世界里生存發展，喚醒對過去美好時光的追憶和激發出學生心底的社會責任感和道德需求，啟迪學生對問題的自發質疑和求知欲望，使整個課堂充滿思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，這雖然不是理想課堂教學模式的全部，但它一定是一個重要標準。

（責編 袁 妮）