合作學習的評價策略

薛宗雙

合作學習評價是合作學習過程的有機組成部分，建立起對合作學習小組集體評價與對學生個體評價相結合的評價機制,對學生的合作學習情況進行恰當評價，既能激發學生的合作學習熱情，促進學生更好地進行合作學習，又能考查學生的合作學習情況，有助于教師自我反思和改進教學工作，是促進合作學習健康發展的重要環節。本文僅就高中思想政治合作學習的評價策略問題，與廣大同行進行如下五點探討。

一、評價目的重激勵

傳統評價的主要目的在于選拔和淘汰，只重視少數能升入高一級學校的學生。而高中思想政治合作學習評價的目的是促進每一個學生全面、和諧的發展。

1.合作學習評價要以促進每一個學生的發展為目的。合作學習小組中的每一個學生都存在著發展的潛能，合作學習評價必須注意激勵學生發揮自己的潛能，調動其積極性、主動性、創造性，全身心投入到合作學習過程中。

2.合作學習評價要以促進學生全面發展為目的。在一個復雜社會中有效地生活，僅有“智”是遠遠不夠的，僅有“智”里面單純的對知識的記憶、背誦、訓練與復現更是遠遠不夠的，它需要有一個完整、全面、系統的素質結構。合作學習評價必須對這種理想素質結構的形成發揮激勵、導向作用。

3.合作學習評價要以促進學生和諧發展為目的。所謂和諧發展，實際上包含著兩個方面的思想：一是學生自身各個方面的和諧發展。全面發展不等于平均發展，樣樣都好，因為每個學生的先天因素和后天成長條件有一定的差異，因此，不存在兩個所有特點都一致的學生個體，我們要承認這種差異。合作學習評價應讓每個學生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，投入到合作學習之中。二是學生自身發展與教育環境(家庭環境、學校環境和社會環境)的和諧發展，通過合作實現各種教育力量的有機結合，真正創造適合于學生的教育。

二、評價內容需全面

素質教育質量觀決定了高中思想政治合作學習評價的內容必須是全面的。根據我國學者陳燕的合作學習技能理論，結合學生的實際，高中思想政治合作學習評價的具體內容應包括以下十個方面：1.聽取。聽人發言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發言時不隨便插話，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌學會站在對方立場上考慮問題，體會別人的看法和感受。2.說明。先準備后發言，不信口開河，發言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據，能說清理由；語言表達力求明白，不羅唆，別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能做出令人滿意的答復。3.求助。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態度要虛心有禮；接受幫助后應肯定對方對你的幫助并表示感謝。4.反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同或相反的正確看法。5.自控。服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內大多數人的意見，個人意見可保留。6.幫助。關心同學，及時了解同學的困難；主動熱情、耐心地幫助同學，對被幫助的同學不說諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學的自尊心；幫助時要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。7.支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。8.說服。在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評其錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；平等待人，態度要誠懇，說話要委婉，不嘲笑、攻擊他人。9.建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設想、看法及理由或具體的行動方案和措施。10.協調。關注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據學習任務引發話題；當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態度不當時，應予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的讓步，達成一致性意見。

合作學習評價內容的全面性，有助于學生形成智力因素與非智力因素全面、完整、協調的素質結構，有助于學生樹立信心、形成特長。實際上，傳統觀念中學業成績失敗的學生只是用筆答的形式考查知識記憶這種考試方式的失敗者，他們的聽說能力、動手能力可能比筆試成績高的學生還要強。所以，這種全面的評價內容為每一個學生提供了展示個人才華的機會，使學生在不同方面獲得成功，實現個人的價值。

三、評價標準要科學

在高中思想政治合作學習實踐中，人們經常使用的評價標準主要有個體內差異標準、預定目標標準、相互參照標準三種類型。

使用個體內差異標準進行合作學習評價，就是將評價對象——學生自身的現在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較。如一個學生在思想政治課中的合作學習情況可以從聽、說等多方面進行評價，看哪一種合作學習技能掌握得更好一些，哪一種稍差些。用個體內差異標準進行高中思想政治合作學習評價，充分考慮學生在合作學習中的個性差異，因而更符合學生的實際，這有利于學生自身潛能的發揮，有利于求知欲、好奇心及成功感的形成，有利于學生人際關系處理能力的提高。因此，在高中思想政治合作學習評價中應大力倡導使用個體內差異標準。

使用預定目標標準進行合作學習評價，就是把評價對象與預定目標進行比較，評價每一個學生的達到程度。把某一預定目標作為評價標準，如果評價是準確的，那么評價之后，每個學生可以明確自己與預定目標的差距，如果這個差距值不大，就會激勵他們積極上進。但這種評價標準最大的問題是很難做到準確客觀，因此，在高中思想政治合作學習評價過程中我們應該靈活運用預定目標標準。第一，不同學生應采用不同的預定目標。影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異，若在同一小組中要求組員同時達到同一預定目標，就會使個別學生與這一目標之間的差距太大，使之對自己失去信心，對合作學習失去興趣，就更談不上能力的提高。若對同一組的學生采取不同的預定目標，學生可以根據自己的實際自由選擇，使得學生與各自目標的差距水平大致相同，使學生保持良好的心理狀態。第二，不同的學生可以異步達到共同的目標，即允許學生在同組內提前或落后一步達到同一標準。對于提前達到標準的學生，我們應積極創造條件，使之掌握更多的知識、技能，并逐漸形成自己的愛好和特長。對于后者，我們要激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制訂、改進和矯正的計劃，早日達到標準。盡管達標時間上與其他同學有些滯后，但最終的結果會使他們產生成功的喜悅，從而為進一步提高打下良好的基礎。

使用相互參照標準進行合作學習評價，就是在某一集合中(如小組、班級、學校等)，以這個集合的平均狀況為標準，然后把各個評價對象與評價標準進行比較，評價每一個學生在這個集合中所處的相對位置。使用相互參照標準進行合作學習評價具有明顯的不足：一方面，它只表示學生在集合中所處的相對位置，無法真正表示其實際水平；另一方面，它以正態分布理論為基礎，評價結果必然要有尖子生和后進生，易造成學生間激烈的競爭，會對學生的發展產生一定程度的負面影響。所以，在合作學習評價中，要謹慎使用相互參照標準。

四、評價主體宜多元

對學生合作學習進行評價的主體可以是教師，也可以是學生。無論是學生自評、組內互評，還是教師評價，對學生個體合作學習行為的評價都要突出“合作”二字。

小組自評、小組互評和教師評價都是從外部對學生的合作行為進行評價，但各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，小組互評和教師評價基于學生和教師對小組群體之間的觀察、比較，側重于對有效的小組合作學習模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得自己在合作學習中行為方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可以使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作學習目標邁進。

五、評價方法應多樣

高中思想政治合作學習評價可以靈活采用多種方法，常用的合作學習評價方法有：

1.口頭及時評價法。教師在課堂上要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣。教師的評價語言要準確而得體。教師應根據學生的表現客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。

2.延時評價法。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結性的評價，可能會扼殺學生創新與發散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感，使創造性思維品質得到充分發展。

3.小組成長記錄袋評價法。在評價小組合作學習過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，反映小組成員的學習過程和進步歷程，幫助他們總結合作學習的方法，體驗合作的快樂，激發與他人合作的興趣。

4.個別測試評價法。就是對所有學生分別進行測試，獲得個人成績，從而評價個人和小組的合作學習評價方法。

5.合作測試評價法。就是由小組所有成員共同完成一個測試任務，最后得到一個共同成績的合作學習評價方法。

由于各種評價方法對學生合作學習能力的形成所產生的影響不同，我們在對學生進行合作學習評價時，要注意各種評價方法適用的場合與時機，注意對各種評價方法的整合使用。

（責編 李 曄）