高中思政課現象教學模式初探

蔣勁松

隨著國家教育改革和課程改革的深入，新的教學理論和思想、新的教育價值觀不斷傳播，正深入影響著廣大基層教育工作者，伴隨而來的新的教學理念、教學策略、方法模式不斷涌現，許多先行者們大膽嘗試，推動了教育教學改革的發展。同時這個過程也為我們廣大教育工作者提供了理論上和實踐方法上的借鑒，更為個性化的教育和個性化的教師脫穎而出創造了無數的舞臺。

一、現象的界定

哲學上的現象強調相對于本質的含義，即事物的外部特征及外部聯系。它具有多樣性、顯性、可變性、零散性等感性特征。現象教學中的現象，主要側重于經濟、文化、精神、政治等領域內的各種事物外部特征和外部聯系。它可以是這些領域內的事物、表象，也可以是活動、過程、環節，它具有顯性與隱性、動態與靜態、歷史與現實、客觀與主觀、變化與發展等特征。如：美國出現次貸危機(經濟的)，北京奧運會后京劇和中國傳統服飾盛傳海外(文化的)、朝核六方會談(政治的)等。

二、現象教學模式的界定

現象教學模式即從學生生活實際出發，結合學科教學內容的需要，教師截取一個或若干個生活中的現象，作為教學入口，運用相關學科知識進行觀察、分析、論述，引導學生觀察生活、理解和運用知識，提高理論與實際相結合的實踐能力的雙邊互動過程的策略。對這種策略的理解是：

（一）現象提取是前提基礎。①現象提取既源于現實生活中的經濟、文化、精神、政治，又適應學生的認知實際能力和感受程度，這正符合高中思想政治教材的設計理念和編寫內容。②滿足一定教學內容的需要，不同的教學內容，攝入的現象不同。③以現象為引領，導航全課堂教學，是課堂教學操作的起點。教師提取某一現象不是隨意的，也不只是用來佐證某一知識的，而是以這一現象為中心，鋪開、散射出去，通過對現象的剖析，融入要完成的教學任務，聯結師生雙邊互動。一個現象教學的完成，就意味著一定的課程環節或任務的結束。新的現象引入又意味著新的課堂教學環節或任務的開始。

（二）策略核心：師生互動基礎上學生自主探究。引入現象(一個或若干個)、教師引導學生逐層次分析。在逐層引入分析的基礎上，學生主動建構知識群。分四種形式：單一學科某節或某課時知識群，經濟的、文化的、精神的、政治的——適用于新授課教學；政治學科某節或單元知識群，經濟、政治、文化、哲學的學科知識內知識群——適用單元復習課；政治學科知識群，經濟、政治、文化、哲學的四個學科多角度的——跨度大，適用熱點專題復習課；跨學科知識群，政治學科與歷史、人文社會地理、自然學科等——跨度更大，適用于綜合探究式。

3.策略的開放性很強。現象教學是一種很好的觸類旁通的思維訓練模式。由于社會生活各種事物存在的無限廣延性和各種現象的豐富多彩，這種策略又使理論與實踐高度結合，找到了書本與生活連接的橋梁，操作容易，聯系便捷，引入選擇的多樣，使課堂教學不再封閉，不再是一個固定的系統。對一現象的分析方法的掌握或對一事物的認識結束后，能引領學生對同類現象或同類事物進行再觀察、再分析、再認識，其發散性很強。狹小的教室課堂，成了豐富多彩的社會，社會即課堂，課堂即生活。

三、現象教學法的基本步驟

（一）根據一定的教學內容設置引入現象。根據現在試行的高中思想政治新教材可分為：《經濟與生活》——經濟學科內的各種現象；《文化與生活》——文學社會學科內的各種現象；《政治與生活》——政治學科內的各種現象；《哲學與生活》——精神思維方法領域內的各種現象。被引入的現象具有典型性、代表性，為完成一定的教學內容服務。

（二）以被引入現象或由該現象引起的幾個次生現象為入口，引導學生按是什么、為什么、怎么樣的思維順序運用已學知識逐步分析。強調對所學知識的掌握、理解和運用。

（三）分析過程結束時，在教師的引導下，由學生自主建構所學內容的知識群，并找出相關知識群，以達到全課教學知識任務的完成和培養學生綜合歸納能力的目的。

（四）同類現象的分析和比較，生成對新領域新現象的發現、觀察和引入，引誘學生積淀、旁通、類比。

以上四步可總結為：引入→分析→建構→旁通→引入新的問題、新的現象，是一個螺旋上升的過程。

四、現象教學模式的主要意義和價值取向

（一）克服了單一的理論知識課傳授與灌輸，讓思想政治課更生動，更生活化。降低了思想政治理論學習理解的門檻，增強了學生學習的興趣。

（二）架起了理論與實際間的橋梁，使思想政治理論很好地與社會實際相結合，突出了思想政治課教學的應有本色，突破了知識與能力并重的瓶頸制約，利于培養學生的實踐能力。

（三）拓寬了思想政治教學的視野，拓寬了師生的視角。教師的教和學生的學都面向了更廣闊的社會和更多姿多彩的生活實際。

（四）使課堂教學方式有很大的兼容性和開放性。許多過去行之有效的教學方法手段得以統一起來，并有新的亮點和創新，特別是使研究性學習方法貫徹更充分。

（五）體現了高中新課程改革的理念和目標要求。在培養學生提取篩選信息、歸納整理、分析綜合等能力的基礎上，實現從知識到實踐的飛躍，真正提高綜合實踐能力。在學生獲取知識和能力的提高過程中，實現了教師、學生角色的大轉變。

（六）突出了政治課學科教學的內在特點。學會把握學科知識間的聯系，建構學科知識的聯系，這是其他教學模式很難貫徹到底的優勢所在。運用現象教學，可以使學生由簡單知識群的建構逐漸擴大到多學科知識群的建構轉變，不是教師的傳統灌輸，而是學生自主內化的結果。

五、教師在各教學環節中的基本要求

教師不再是知識的簡單傳授者，而是充當組織者、引路者和各種條件的準備服務者，在分析的過程中，教師成了學生主動積極探究知識成果的分享者。當然在分享學生成果的同時，如何引導學生建構新的知識群，完成教材教學任務，這是對教師主導作用的最基本的要求，也是最重要的體現之一。

（一）改變舊的觀念和習性：1.僅舉事例證明某一觀點的簡單佐證習慣。2.重知識輕能力的思想。課堂教學重知識，而忽視、弱化實踐能力的培養。3.重教師主體示范、講授，代替學生自主建構。4.專題和時事熱點教學是就熱點講熱點的單一思維定式。5.封閉式、集中性過強的思想。6.尤其是狹隘的備課資料觀。

（二）突破三個最重要的環節：1.現象的引入關。教師在備課時，要充分依據教材內容，深入研究生活實際，找出與教材知識相關的生活畫面，精心設計出一個或幾個相關現象和次生現象，讓學生由此進行觀察、分析，課堂教學各環節由此展開。2.分析引導的策略關。①直觀介入策略：觀察現象材料中，是什么現象，經濟的、文化的、政治的、精神的，主體客體是誰，屬于教材的哪些領域。②理性策略：在直觀觀察的基礎上，進一步運用所學知識，分析現象顯現或產生的原因，存在的合理性、必要性、影響(作用、意義)等。③角色扮演策略：分析主體客體采取的行為措施。引導學生學會角色扮演，消除或解決該現象或作出某一主體行為之后，對客體影響的對策措施，以及主體行為的合理性分析等。④宏觀審視策略：對整個現象問題作出一系列的觀察分析之后，總體概括、評述，強調某個方面，以達到提升。⑤方法工具策略：從完成的途徑上，主要有師生互動、學生互助、學生自主等途徑來進行分析。從工具運用上，可借助多種手段引導學生運用已學知識，查找相關資料，資源共享或教師資源展示等來完成。3.建構指引關。學生觀察、分析、解決某些現象的目的，是在具體的背景下重新建構知識的過程，在這個過程中，教師如何引導學生由建構單一知識群到建構復雜知識群，是最重要的一個環節。要引導學生循序漸進，路越走越寬：積淀已有知識群→歸納本課知識群→找出相關知識群→建構新的知識群。

六、練習與檢測

由于現象教學不排斥知識，也未忽視知識，相反既重知識又重能力，所以在練習和檢測時，應該是：既有常規練習、檢測方式(與一段課堂教學相同)，又有自己特色的練習檢測方式，如能力檢測式、衍生現象分析式、問題調查式、發現式，而且常以問題發現式、探究式、課題研究式等為主。

高中新課改尚在深入之中，它對傳統的教學影響是深刻又深遠的。我們基層教育工作者應積極應對，以主人翁的態度投身于新課改。

（責編 周侯辰 黃 曉）