淺談情感教育在歷史教學中的催化作用

廖云庭

【摘 要】 歷史教學過程中，情感教育是不容忽視的，歷史教師在教學中要用自己的真情實感去感染學生，誘發和激勵學生良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，使歷史教學達到理想的效果。

【關鍵詞】 情感交流 創新教育

新課程理念下的歷史課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生樹立正確的“情感態度與價值觀”，將歷史知識的傳遞與情感態度聯系起來，激發學生學習興趣及情感的投入，在學生學習能力的培養中實現情感目標，形成生命的積極情感。在歷史教學中如果善于激發學生的情感，學生在情感的氛圍中產生求知的欲望，愉快學習，這樣教與學會產生更好的效果。

一、實施情感教育的必要性

在新課程改革的目標中，人的情感態度和價值觀被列為一個分目標，因為無論多么先進的教育手段都不能否定課堂教學中面對面進行情感傳遞的教育價值，無論現代傳媒多么發達都不能代替人與人之間的融合和交流，無論制度多么完善也都不能忽視人文關懷的巨大作用。情感教育的作用與意義不言而喻。正如有學者所言：愛是教育的核心，情是教育的生命，教育需要愛更需要情。因此，在課堂教學中，學生的學習如果不帶有豐富的情感色彩，那就是空虛、無意義的學習，是失去人性化的學習。

二、師生情感交流在歷史教學中的作用

師生的情感交流在中學歷史教學中的作用主要體現在以下三個方面。

1．激發學習欲望，培養學習興趣。

情感教育的作用之一，就是要設置這樣一個環境：學生能體會到歷史的趣味性，學生通過與老師主動的情感交流，獲得歷史知識學習主動的和旺盛的動力。在課堂上，教師應結合教學，通過講述歷史人物、歷史典故，或觀看一些歷史文物、歷史故事片段等，用形象、生動的史實感染學生，這樣不僅使學生學到知識，又增加了趣味性，使學生從歷史英雄人物的趣聞軼事中獲得榜樣的力量，從中感受到歷史不是“死”的，而是有血有肉、洋溢著生命氣息的。

2．學會發現問題，自主解決問題。

學生的歷史學習必須經歷探索、總結等過程，新課程標準明確地把“形成解決問題一些基本策略”作為一個重要的課程目標。教師提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探究。學生在探究過程中進步，理解所學知識，多種角度認識問題，多種形式表達問題，多種策略思考問題，學生在一種解決問題的成功中感到學會發現問題和自主解決問題的成就感。

3．增強創新意識，培養思維品質。

良好的思維品質不僅包括認知領域內的思維，也包括思維過程中的意志力、想象力等。而這些能力僅僅靠會解題是不可能獲得的。蘇霍姆林斯基說過：“我一千次相信沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力的發展。富有詩意的創造開始于美的幻想，美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維。”教師就是要以美感人，以情動人，用具體、鮮明的形象去感染學生，以真情實感去打動學生，使他們積極去行動，從而培養他們的創新意識，激發創新的熱情，進而形成良好的思維品質。

三、歷史教學中如何加強師生情感交流

1．建立和諧融洽的師生交流平臺。

要在學生中樹立威信。教師必須首先尊重、愛護、體貼學生，嚴以律己，以身作則，為人正直，誠實守信。教師只有真誠地熱愛學生，才能營造一種愉快的教育氛圍，形成會自身愉悅的教學心境和良好的教學情感。愛，本身就是一種奉獻，只有當這種愛在學生中升華，成為他們積極進取、好學上進、克服困難、頑強拼搏的內驅力時，學生才會產生愉快的心理體驗，對教師產生信任、親近、尊敬和感激之情，進而產生師生共鳴，敞開自己的心扉，心悅誠服地接受教師的教誨，師生之間便搭建起和諧融洽的交流平臺”。

2．采用多種教學方法激發學生學習歷史的興趣。

我們都知道，興趣是最好的老師，“興趣乃智力之母”。興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是推動學生成才的起點，也是推動學生進行學習活動的內在動力。

第一，培養學生的問題意識，把問題作為教學過程中的出發點，一可以激發學生的心向，二可以創設一種有利于學生積極思維的教學情景。教師根據教材的重點、難點和關鍵點，將其編成問題，并在教學過程中與學生一起對問題進行考察和磋商，逐漸形成學生的“認知沖突”——學生急于認識和解決問題，但利用現有的知識和技能卻又無法立即解決。這種“認知沖突”有助于激發學生的求知欲。第二，“寓教于樂”，讓學生在愉悅中獲得知識。我國大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要是學生“樂學”教師得“樂教”。在教育教學活動中，教師應始終保持良好的心境和穩定情緒，使自己始終處于熱情、飽滿、振奮的情緒狀態，以良好的氛圍感染學生，陶冶學生相應的情感，引發學生的積極情感反應，激發學生積極主動地參與歷史課堂學習。

第三，經常表揚和鼓勵學生，給學生適當的期望值。心理學家的研究和實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望值，那么他會在不自覺的狀態下給予學生肯定、贊揚和鼓勵。學生得到鼓勵后，會激起對教師更真誠的依賴和尊敬，產生上進心和決心。為此，教師無論對何種類型的學生，都應努力調動其積極性，挖掘他們的閃光點。當學生正確回答問題后，教師應給予肯定或表揚，與他們共享成功。同時還要設置不同層次、不同類型的問題，以調動“暫時后進生”的積極性，不留下“被遺忘的角落”，也利于他們盡快地戰勝困難和挫折。這樣不斷地發現學生的閃光點，并讓它燃燒起來，他們身上的潛力才會被充分挖掘出來，其自尊心和自信心才會因此得到樹立和進一步提高，對歷史的學習興趣就會更濃。

總之，在歷史教學過程中，情感教育是不容忽視的，歷史教師在教學中要用自己的真情實感(積極的、健康的)去感染學生，誘發和激勵學生良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，使歷史教學達到理想的效果。

（責編 龐丹丹）