淺談初中歷史教學

方蘭香

初中生年齡小，思想單純，可塑性大，對事物容易產生興趣，也容易厭煩。如果他們感到有興趣，就會產生一種求知欲；反之，如果感到厭煩，就會在課堂上走神、講話、搞小動作等。因此，課堂教學首先應營造積極的學習情境，想方設法撥動學生的求知欲這根心弦，提高學生學習的興趣。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激勵下，才能產生強烈的求知欲。從一定意義上講，興趣即是學習的原因，也是學習的動力。當然，激發學生學習興趣的方式是多樣的，包括以美激趣、設疑激趣、電教激趣等等。人的心理活動決定要保持和發展興趣是不易的。因此，我在教學實踐中注意了根據內容多渠道變換思路堅持教學得法原則，如啟發提問法、歸納法、對比法等，多讓學生產生新鮮感，提高學生的學習興趣。

一、直觀設問法

即直截了當、淺顯明白的發問。如：“隋朝建立于哪一年?建立者是誰?”“《史記》的作者是誰?”這種提問便于學生記憶基礎知識，調動學生學習的積極性。在這些基礎上，進一步提問：“隋朝在我國歷史上最重要的貢獻是什么?隋朝為什么是一個短暫的王朝?如何評價隋煬帝?”從而提高學生的思維能力。

二、情境啟示法

即用生動形象的語言創設新情境，激發學生學習興趣，引起聯想，啟示對問題的理解。如“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣買米……這是發生在什么時代、什么地區的事?”顯然比：“戰國時貨幣形態有幾種?齊、趙等國的貨幣形態如何?”的問法有趣得多。實踐證明，初中生對此類提問大感興趣，印象也很深刻，也豐富了他們的想象力。

三、觀察啟發法

這是利用圖片、實物、幻燈和錄像等形式增強學習材料的感染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加深對歷史知識本質的認識。例如，講《黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上面為什么有那么多煙團?為什么這些煙團向右傾斜上升?通過探究得出：它雖然多次中彈，但仍堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向敵艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢?經教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發學生認識“落后就要挨打”的道理。

四、歸納法

歸納法是以個別事實走向一般概念、結論的思維方法。在教學過程中運用歸納法，一則能把教材中有限的知識進行系統的整理，建立起立體的知識結構，便于學生理解；二則能揭示前后史實的內在聯系。因此，歸納法是初中歷史教學的最主要方法。如用歸納法小結《民族工業的短暫發展》一課可以表示成以下圖表。

這樣能把一些雜亂的內容條理化，便于學生掌握理解，也可以培養學生的綜合概括能力。

五、對比法

比如在教學《世界歷史》時，運用中外對比的教學方法，把世界歷史上的重要歷史現象、事件、人物相比較，對構成事件的背景、過程、結果進行分析，由易到難，由簡到繁，縱橫聯系，找出它們的異同，發現歷史發展的規律，這樣不僅可以喚起學生美好的回憶，而且又能引發學生豐富的聯想，開闊了其視野，活躍了課堂氣氛，還加深了對歷史事件的印象，學生由此知道歷史事件不是孤立的，人類歷史的發展有一定的規律，中外歷史也有著驚人的相似之處，從而挖掘了學生學習的潛力。例如，在講歐洲的古老王國西羅馬滅亡的時間是476年時，強調這個時間的重要性是它標志著奴隸制度在西歐的崩潰，這時引導學生回憶中國奴隸制崩潰的時間是公元前476年，并讓學生辨別兩個476年有什么區別，學生馬上指出：“一個在公元前，一個在公元后?！币磺耙缓笙嗖?52年，學生驚訝地發現：在世界范圍內，中國進入封建社會的時間最早，比歐洲早10個世紀。又如，在講1640年英國資產階級革命標志著世界近代史的開端時，我適時提問：“中國近代史從何時開始?”學生齊聲回答：“1840年?！?840年，對于每個華夏子孫來說，刻骨銘心，世代不忘。對比一下，中國封建社會比歐洲長了1152年。此時，中外近代史的開端也就深印在學生腦海之中了。此外，還可將在同一時間里中外歷史上所發生的重大事件作橫向比較。例如：1919年，共產國際在列寧領導下成立了，講到這時可以啟發學生回憶同一時期在中國發生了什么事件，學生回答：“五四運動。”1937年，世界史上爆發了資本主義國家的第二次經濟危機，而在中國，抗擊日本侵略者的戰爭全面開始。1941年1月，在中國發生了“皖南事變”，6月，德國進攻蘇聯。1945年，我國長達八年的抗日戰爭結束，日本軍國主義投降；在世界史上，世界人民反法西斯戰爭也取得勝利。

實踐證明：通過多種教學方法的合理運用，能有效培養學生靈活的思維能力和應用知識的能力。

（責編 龐丹丹）