地理教學必須從“應試教育”向“素質教育”轉軌

韋火生

中學教育必須實行由“應試教育”向以全面提高學生素質的“素質教育”轉軌。這是教師們的共識，然而落實到具體的地理學科教學該如何轉軌呢？

一、正確認識“應試教育”與“素質教育”

過去的“應試教育”，強調以傳授和灌輸知識為主，應付考試，爭取高分，追求升學率，老師與學生不得不為考分與升學率而奮斗。于是，普及教育實質上成了“升學教育”。

“素質教育”要求每位教師具有很高的業務素質與品德修養，在教授科學知識的同時，把培養學生克服自身弱點，樹立戰勝困難、不自暴自棄、養成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節課乃至全部教學過程之中。過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業，我們也應該使他們在普及教育階段能有比較好的素質，一旦走入社會，能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民。這是素質教育應達到的下限標準，這是普及教育義不容辭的責任。

二、加強課內外聯系是實現素質教育的重要途徑

既然強調“素質教育”，那么，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法。以地理教學而言，過去出于“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上。誠然，課堂教學是系統傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環境空間存在的廣闊性和時間發展的長久性。由于地理事物和地理現象不斷搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學在傳授知識、發展智力、培養技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節，不能很好地完成教學大綱所規定的各項任務，因此，必須與課外教學緊密結合起來。

地理課外教學主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習(到鄉土地理環境中實地觀察)，認識自然、人文地理事物和現象的活動，參觀博物館，動物園、植物園、科技機構的水文氣象觀測、環境監測、土壤調查，以及觀看教學電影、電視片等，給學生提供了聯系實際進行學習的條件，從而彌補了課堂教學的不足，并在課外教學中驗證和運用書本知識。課外教學是課堂教學的準備、延續、深化和補充。筆者曾帶領學生參觀污水處理廠、在街頭調查車輛往來的密度及對環境造成的污染……這樣既深化了課堂教學的內容，又激發了學生的學習興趣，增長了知識。

三、充分利用電化教育手段，拓寬提高素質教育的途徑

應用電化教學，是教學現代化的重要標志之一，有利于增加學生對該學科的興趣，大幅度提高課堂教學效率。根據學科特點，地理課堂上使用電化教學，更能使我們的課堂精彩紛呈。

1.利用電影、圖片、錄音等形式，可向學生展示大量的生動的形聲材料，使教師的講授更有渲染力，提高學生學習地理的興趣。

2.電化教學可節省大量的時間和人力，極大地提高教學質量，吸引更多學生的眼球，利于培養學生思考問題的能力，擴大學生知識面，提高其分析能力和理解能力。

3.地理教材涉及的很多方面，都可以使用電化教學，將復雜的、運動的、抽象的地理運動或者規律更直觀地表現出來，達到突破難點，增強學生的空間思維能力的目的。

四、提高課堂教學效率，突顯素質教學

閱讀課文、地圖、圖像是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統一起來，這其中有方法、有規律、有技巧，如果只讓學生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規律和技巧教給學生，就不能突出素質的培養。所以，筆者在教學中，加強了方法指導，在指導學生閱讀有關地理事物或地理現象空間分布地圖，觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖，以及顯示其數量的有關圖表時，既要求學生記住主要的知識與數據，還特別引導學生對不同圖像進行比較，掌握閱讀技巧、方法與規律，有時還讓學生把要記的內容用描繪簡圖的方法加以總結歸納，從而大大激發了學生的學習積極性，也將素質培養貫穿在其中了。

素質教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底的填鴨式教學舊模式，代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學生之間的對話，啟發學生思考，讓學生回答某些問題。也就是說，師生的交流、課堂的講授、學生的議論，是對本節課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學中吸取了“滲透性”的教學方法，讓學生有一定的自由度，在學習中，可以議論提問，發奇想，在好像無序的狀態之下，學到了很多東西。

五、運用趣味性教學，感召興趣

中學地理是一門饒有趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，課上得生動有趣，能使學生精神振奮，從而感召學生的學習興趣。如我在講解內蒙古大草原遼闊的牧區時，運用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美詩句，把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩，以及李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險峻，峽谷瀑布的秀麗風景。用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征。用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學生帶到詩的意境之中，使學生有身臨其境之感。

同時，如果教師選擇有地理性，趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如我引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學生理解我國東南部地區季風活動和鋒面雨帶的形成規律，引起學生的豐富聯想，使獲得的知識更為鞏固。又如用“天無三日晴，地無三尺平”這一句地理諺語，概括了昆明準靜止鋒以東地區的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。

類似這樣的短詩斷句、地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎上，如果引用得當，可以擴大學生的地理知識面，激發學生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。

（責編 覃亮生）