優化教學　提高效率

張友明　潘玉芬

【摘 要】 教學的高質量不僅取決于教師教學的高效率，還離不開學生合理的課業負擔。而提高教學質量的方法很多,但主要應做好三方面的工作：第一、備好課是提高教學質量的前提；第二、優化課堂教學效率是提高教學質量的關鍵；第三、設計合理的學生作業是提高教學質量的保障。只有做好這三方面的工作，才能切實提高教學質量，走出“低效率——重負擔——低質量”的惡性循環的怪圈，從而步入“高效率——合理負擔——高質量”的良性循環的佳境。

【關鍵詞】 質量 優化 效率 作業

一個企業要想發展，質量是關鍵。同樣，一所學校要想在競爭中立于不敗之地，教學質量是核心。學校無論是行政領導，還是廣大教師都十分重視教學質量。為了促進學校教學質量的提高，各類學校都加強了常規教學管理，并在實踐中摸索出了一套行之有效的教學質量的評優方法。但目前社會上對一所學校、一個教師的教學質量評估往往停留在只關注學生的成績，這就導致了一些教師為了提高學生的成績而增加課時，增加學生的課業負擔，甚至出現各學科教師爭奪學生時間的情況。這正是當前學生課業負擔越來越重的癥結所在，也正是我們在注重提高教學質量的同時，還必須優化教學，提高效率的原因所在。我市教育局提出的“關注課堂教學實效性”，也正是為了解決這一問題。

教學質量與教學效率是兩個不同的概念，教學質量不等同于教學效率。教學質量高，但教學效率不一定就高。也就是說，高質量不一定是通過高效率取得，教學的高質量還跟學生的課業負擔有著密切的關系。教學效率、學生的課業負擔和教學質量三者的關系有以下三種情況：

(1)較高的教學效率加上學生合理的課業負擔，能得到較高的教學質量。

(2)較低的教學效率加上學生繁重的課業負擔，也能得到較高的教學質量。

(3)較低的教學效率加上學生較輕的課業負擔，得到的一定是較低的教學質量。

上述三種情況中的第一種才是我們所要追求的目標。所以要提高教學質量，必須從優化教學，提高效率入手。而要優化教學，提高效率，有很多方法和措施。作為的一名高中政治課教師，從任教之日起，我就非常關注教學質量與效率，致力于優化教學提高效率的研究與探索。怎樣才能優化教學，提高效率呢?本文將結合高中政治課教學的內容主要從三個方面來分析。

一、備好課是提高教學效率的前提

“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師要在備課上投入足夠的時間與精力，做好充分的課前準備工作，這是提高課堂教學效率和教學質量的前提。課前準備我認為應做好以下四個方面：

1．做到“心中有標”。課程標準是指導教學的總綱領。為此，教師必須要認真學習研究課程標準，領會課標的建議與要求，對教學目標及對教材內容中各知識點的不同層次要求要了如指掌。

2．做到“胸有課本”。課本是進行教育教學內容的基本依據和工具。教師只有深入鉆研，吃透領會教材內容，明確各課的要求，才能統攬全局。

3．做到“目中有人”。學生是教學的主體，教師只有面向學生，全面了解學生的學習態度、興趣愛好、實際水平、接受能力和個別差異等方面才能做到心中有數。

4．做到“手中有法”。教學方法是“教學過程中師生雙方為了實現教學目的，完成教學任務而采用的一整套相互作用的活動方式的總稱。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。教無定法，貴在得法。教師要根據學生的實際，根據不同教材內容等具體情況，采用學生能夠接受的最佳方法。

總之，教師在課前只有準備充分，做到心有課標、胸中有本、目中有人、手中有法，才能有的放矢。

二、優化教學,提高效率是提高教學質量的關鍵

課堂教學是整個教學工作的關鍵，是提高教學質量的中心環節。如何評價課堂教學效率的高低昵?必須把握住這樣三個因素。

1.課堂內教師輸出知識量的多少。一般來說，課堂內教師輸出的信息量越多，課堂教學效率越高。

2.課堂內學生接受信息量的多少。課堂內教師輸出的信息量的多少還要取決于學生的可接受性。如果教師傾其所有，輸出的信息量多，如傾盆大雨，學生接受不了，那也是徒勞。應該說，學生在課堂上接受的信息量越多，課堂教學效率越高。一般來說，只有當學生接受的信息量與教師輸出的信息量的比值達到70％以上，這一堂課的教學效率才算是比較高；如果比值在60％以下，那樣的課堂教學效率就是比較低的。

3.課堂內學生收益面的多少。如果在課堂上教師的教學不是面向全體學生，而僅僅著眼于幾個“尖子”、幾個“優生”，只有這幾個尖子、這幾個優生接收的信息量多，而大多數學生卻因消化不了而接收的信息量少；或者反過來教師為了照顧幾個“差生”而忽略大多數學生，少數幾個“差生”接收的信息量多，卻導致大多數學生“吃不飽”，這樣的課堂教學也是低效率的。只有當70％的學生都獲得了盡可能多的知識，這樣的課堂教學效率才是比較高的。一堂教學效率高的課，應該達到兩個70％。即70％以上的學生獲得課堂輸出的70％以上的信息量。

三、設計合理的學生作業是提高教學質量的保障

課后的學生作業是全部教學內容的重要組成部分，它是教學質量的提高的重要保障。作業題是加深學生理解和鞏固新知識的重要措施。作業題要根據教材精心選擇，難易適當，少而精。作業批改既是對學生學習的指導，又是收集教學效果反饋信息的重要手段。因此在對待學生作業上，教師必須做到作業有布置必有回收，有回收必有批改，有批改必有訂正。

總之，教學是中心，效率是靈魂，質量是生命。只有備好課、優化教學提高效率、設計合理的學生作業，才能切實提高教學質量，走出“低效率——重負擔——低質量”的惡性循環的怪圈，從而步入“高效率——合理負擔——高質量”的良性循環的佳境。

(責編 李 曄)