整合優化　多元互補

滕凌志　葉海兵

【摘 要】 家校合作是一項密切家庭與學校聯系、優化學生成長環境、促進學生全面發展的有效舉措。我們根據教育生態學的觀點，對家校合作的有效途徑進行了較為全面的探索。依據系統論的思想，我們提出了整合優化、多元互補的家校合作的新機制，即充分發揮學校在其中的主導地位，整合各方資源，按照溝通、養育和學習指導三個層次，激發家庭參與學校教育的熱情，不斷提高家校合作的水平。

【關鍵詞】 家校合作 新機制 探索

當今世界各國已普遍認識到，青少年教育僅靠學校單方面的力量實際上難以完成，需要社會各方面尤其是家庭的通力合作。近年來家庭教育在學校教育中成為教育改革的研究課題，家校如何有效地合作成為一個具有普遍意義的學校常規工作。但由于教育法規和教育常規中并沒有明確的規定，導致家校合作在很多學校停留在家長會的層面，沒有深入開展。如何加強家校合作和聯系，如何整合資源、優化合作等問題都成為學校管理層不得不面對的難題。

一、家校合作現狀不容樂觀

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”面對急遽變化的多元化社會，社會問題及教育問題日益增多，學校有限的人力、財力資源無法解決理想教育中的許多問題，卻不得不承擔著教育社會主義建設者的重大責任。而且隨著社會的不斷發展，家長的經濟實力、知識水平也在不斷提升，子女數也比以往減少。家長希望獲得家庭教育的理論和實踐知識，同時他們也希望參與到子女的教育管理中，為學校的教育出謀劃策。

在現實中，大家都沒有看到學校教育與社會環境、家庭環境以及校園環境之間始終是相互聯系、相互滲透、相互作用、相互影響的關系。學校、家庭、社會在教育主體、內容、方式、方法上的優勢沒有達到和諧一致。學校、家庭和社會這三個方面的優勢得不到發揮，造成理念不趨同，方法不互補，資源未共享，很多教育機會得不到很好利用。

為了有效調節教育中的不和諧因素，除了在政策和制度上進行改革之外，學校層面還必須發揮主導作用，把建立學校、家庭、社會合作體系作為學校教育的重要任務。

二、家校合作新機制的內涵——整合優化、多元互補

家長參與建設和諧校園文化，健全學校與社區、家長之間的溝通機制以及構建家長學習平臺是建設學校合作體系的三個重要方面。如何整合家校合作的多個方面，達到多元互補的效果，是家校合作的關鍵。

1.家長參與和諧校園文化建設。學校的管理應該是開放的、發展而可持續的，在學校管理中，通過家長委員會、學校發展顧問等組織為學校的發展提供智力支持，通過懇談會、論壇等形式保障交流渠道的暢通。真正把學校辦成老百姓自己的學校，他們對教育日益增長的需求也在這里得到滿足，學校也在交流和溝通中提高了影響力和社會知名度，為學校的進一步發展提供源源不斷的動力。

2.健全學校與社區、家長之間的溝通機制。家長對學校工作是支持的，但由于各種各樣的原因，部分家長不能及時參與教育管理，造成教育覆蓋面低，應探討如何健全學校與社區、家長之間的溝通機制，使之有效運行。

3.構建家長學習平臺和交流機制。通過建立家教網站，運用網絡的形式宣傳黨的教育方針、學校的辦學理念和先進的教育經驗；籌辦家校交流報紙或通訊如“家教導報”、“校報”的形式來擴大影響力；通過舉辦研討會、現場會分享個人學習或教養子女的心得；通過評選“教子有方”好家長和學習型家庭為廣大家長樹立家庭教育的典范。豐富學習載體和學習途徑，完善家長學習平臺和交流機制。同時將社會教育資源引入家校合作之中，如舉辦社區家長學校和企業家長學校，把家教知識送到社區和上班族家長手頭，增加家校合作的機會和擴大影響面。

三、家校合作新途徑的探索

（一）理論層面上家校合作的角色定位

家校合作主要是通過親師合作與家長參與學校教育的方式加以展開，我們認為,它應是分層地、由淺入深地、有步驟地加以展開。美國全國親師協會根據Epstein所提出的六個家長參與類型，訂出六個家長參與教育的層次標準，即溝通、養育、學生合作、義務工作、決策與倡導和社區合作。鑒于我國目前家庭教育與學校教育的現狀，我們認為促進家長參與親師合作應以溝通、養育和學習指導三個層次為主加以開展。

1.溝通。通過電話聯系、親師會談、家校合作手冊等形式，盡可能地與家長溝通信息，了解學生在家學習、生活情況，并及時告知家長學生在校的學習與發展動態，幫助家長樹立正確的家庭教育理念。隨著科技的發展，溝通的手段和樣式變得豐富多彩，特別是隨著網絡的發展，教師和家長的溝通可以不受時空的限制，達到了即時聯系的程度。

2.養育。父母作為子女的撫養者和監護人對孩子的健康成長負有重要的責任。學校可通過家校合作手冊、家校合作通訊等形式為家長的家庭養育提供支持。家長充分擔負起養育和監護的責任，對于新時期的家長來說，在培養子女的基礎上，還擔負著為國家培育建設者和接班人的重任。

3.學習指導。父母在學生學習的問題上，扮演全面性的家庭教師角色，在家中協助子女進行學習活動，幫助孩子養成良好的學習習慣。學校也應提供機會讓父母能走進課堂，參與到班級活動與學習中。家長應盡量參與學校組織的親師研討會、家長學校等活動，與教師一同學習探討有關教育方法、兒童發展或其他相關主題，共同解決孩子在學習上和行為上的問題，成為共同的學習者。此外，在學校舉辦活動時，家長可以充當觀眾的角色參與，共享快樂學校所提供的信息；也可以充當支持者的角色，走進校園，參與各項教育活動，提供自愿性的服務。例如提供班級義務服務，協助校外教學等。其實施模式如下圖所示：

整合優化、多元互補的家校合作新機制實施模式

通過上面三個層次的活動，在教師了解學生在家情況以及家長了解學生在校學習的基礎上，教師通過適當的策略參與到家庭教育中，對父母教養子女方式提供指導，并進一步將家長吸引到參與并支持學校教育的活動中來，從而形成學校與家庭的良性互動，共同努力，促進學生的健康成長。

（二）在實踐活動中建設家校合作載體和開發平臺

在整合優化、多元互補的家校合作機制下，家校合作工作如何找準載體、搭建平臺是非常關鍵的。根據教育生態學的觀點，一個有機的平臺應該具備溝通、培養和指導功能。家校合作的載體可以由以下幾個方面組成。

1.青蘋果信箱——架起師生溝通的橋梁。為了了解學生的學習與生活情況，幫助他們解決在學習、生活中的一些實際問題，我們開設了青蘋果信箱，學生和家長在學習上、生活上的煩惱，對同學、老師、學校的建議等等都可以寫信并投進該信箱。學校可以組織輔導老師負責對學生來信進行答復，對于大眾化的有普遍意義的問題，可以通過集會、專題講座、小組疏導、學校媒體等途徑進行解答。在交流過程中要注意方式方法，以當事人樂于接受的方式進行，注意為當事人保密。

2.知心熱線——打開學生和家庭的心扉。如果說青蘋果信箱是溝通教師和學生心靈的橋梁的話，那么知心熱線則是溝通學校和家庭心靈的橋梁。學校可以安排專門作為校園知心輔導的專線，在前期要注意進行宣傳，家長和學生有問題時，都可以撥打。學校要安排專門人員進行電話的接聽與記錄，負責熱線的輔導老師由學校政治素質過硬、業務素質優秀的教師接聽。家校之間、師生之間的隔閡與誤解會得到緩解，同時，學校可以進行電話回訪，了解家長和學生對學校和老師的意見和要求，大家開誠布公地共同合作，既整合了資源，又為家校合作提供了另外的渠道和平臺。

3.家教導報——傳遞家教信息的使者。為了使更多家長更快步入家庭教育的正軌，正確的教養方式和必備的家教理論是必不可少的。學校通過編印以家庭教育知識為主的家教導報，既可以為家長提供針對性強的家教知識，同時還可以宣傳學校辦學的理念，作為宣傳的窗口和陣地。家教導報還可以邀請家長參與編輯和提供意見，做到從家長中來、到家長中去。

4.家校合作網站——拓寬合作的寬度和廣度。隨著時代的發展，網絡的傳播作用愈發凸顯，在實踐中我們也發現隨著經濟的發展和網絡的普及，家校合作網站的優勢是其他傳統媒體無法相比的。所以，在重視傳統宣傳手段的同時，要嘗試探索家校合作的新載體，希望運用網絡的形式向社會宣傳學校的教育教學理念，為家長的家庭教育提供指導，為學生提供展示的舞臺，也為他們提供相互交流與溝通的平臺。

5.其他靈活多樣的親師合作方式。家校合作的形式要多樣化，讓不同層次的家長有不同的選擇，學校可以在原有的家長會、家長委員會、親師不定期的溝通與交流、教師定期與不定期地進行家訪等常規的家校聯系方式的基礎上，采用一些新的家長參與學校教育以及親師合作的形式，主要如設立短信平臺，利用現代信息技術，發送家教知識和信息互通，架起一條高速信息公路；設立校長接待日和教學開放日，向家長開放課堂教學的過程，及時將學校工作成績和下階段計劃反饋給家長，收集家長的意見和呼聲。

要將家校合作工作落到實處，我們還有很多的理論和時間方面的問題值得進一步探討和摸索。我們認為，作為實踐研究，隨著時代的發展和進步，家校合作新機制探究只有過程，沒有終點。

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（責編 龐丹丹）