因體驗而精彩

趙華清

現代學校教育普遍認為對學生的教育不僅要關心學生學到什么知識，而且要關心學生學習時有什么感受，期望學生產生和發展與學校、教師、同學積極合作的態度。新課程改革下的課堂教學評價把學生的情感、態度、價值觀目標并列于知識、魄力目標充分體現了這一教學理念。初中思品課中蘊涵著豐富的情感體驗式教學的內容，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對復雜的社會現象及內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創新能力，是值得每一位思品教師思考的重要問題，要求思品教師去充分挖掘，創設符合教學內容要求的情境，引起學生的情感體驗，以此來激發其學習動機、興趣以及意志情感，促進其思錐、創造能力的發揮。下面本人就當前思品課教學中情感體驗教學模式談幾點粗淺的認識。

所謂體驗式教學就是課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情意、直覺、靈性等直觀的感受、體味、領悟，去再認識，再創造的過程。這種教學模式把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發，符合了學生的學習和發展規律，促進了知識的有效轉化，改變了過去以教師為中心的傳統教學模式，并充分張揚學生的個性，促使學生將道德知識內化為自己的情感，培養良好的心理素質和道德理念，讓學生健康成長。

在教學中，思品教師應該創設與學生經驗相聯系的情景，喚起學生直覺的情感體驗，使學生自覺地入情入境，與教材中的人物化為一體，而教師有效地使用媒體，輔之以教師生動的富于激情的表述，使教師與學生的情感在與課本人物的交融中，拉近了距離，成為感受情景的統一體，此時學生易與課文人物角色互換，將心比心，使之真情流露，對各種道理或產生頓悟，或欣然接受，就會產生所謂的“情通”而理達的效果，具體地說：

一、創設情境，引發情感

情感是關結教師和學生的紐帶，學生的情感是在一定的情境中產生的。為此，教師一定要在理解課程標準的基礎上，吃透教材，利用教材中心的情感因素去開啟學生情感的閘門，創設與教學相適應的情境。如一個富有挑戰性的提問，一個動聽的故事，都能起到一石激起千層浪的作用，使學生入情入境，激起學生情感的體驗。

例如，在講“青少年的社會責任”時，為撇開學生對政治課假、大、空的偏見，我設計了幾個貼近中學生實際的情節：①小明在放學前答應了替小王做值日，恰巧有人來叫小明打籃球，打籃球是小明的嗜好。這時，小明應該做何選擇?這個話題貼近學生的生活，學生有感而發，發言踴躍，課堂氣氛顯得輕松愉快。為“信守承諾，勇擔過錯”的學習打下了基礎。②××同學是老師心目中的榜樣學生，父母心目中的乖孩子，聽話、成績又好，家長、老師要她怎么做她就怎么做，是個不折不扣的值得同齡人學習的佼佼者。但她并不快樂，這是為什么呢?由于有的學生有親身的體驗，亦有真實的煩惱，觸發了他們內心深處的真實情感，有了這一認同感，為學習“自覺承擔責任，就是我要承擔責任，我愿意承擔責任，我主動承擔責任，做責任的主人，享受承擔責任的快樂”打下了基礎。這種情感體驗教學模式的運用，在課堂中既完成了對學生知識、能力目標的考查，又達到了情感、態度、價值觀目標，不失為我們思品教師學習的一種教學模式。

二、利用媒介，激發情感

隨著現代教育技術的發展，利用幻燈、影像、音樂、圖表等媒體與手段，創設或再現與思品教學內容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇心，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習，這是當前思品課教學中情感體驗教學模式的比較常見的方式。它既拓展了教學情境，又多方面地調動了學生的感官，激發了學生的情感，使學生多渠道地獲得了信息，加大了課堂教學密度。

我在法律知識的教學中，就利用多媒體展現了一些實際的案例激發學生的情感，使學生更深領會教材中的內容，懂得法律與我們的生活密切相關，從而有效地培養學生的法律意識。如在教學“法律是特殊的行為規范”時，我利用多媒體播放了胡長清受賄案的視頻，重點播放胡長清被法院審判這一情節，最后展示胡長清被法院宣判為死刑并立即執行這一幕。讓學生強烈地感受到“法律面前人人平等”，法律的這一特征也牢記在心。又如：在教學“民族精神”這一內容時，我適時地播放了2008年“5·12”汶川大地震后，社會各界以各種方式支援“抗震救災”的影視片段，學生們深深地為我們萬眾一心、眾志成城的偉大民族精神所感動，同時也充滿了自豪的情感。再如，在教學《中學生的自防自救》內容的開始，我播放了某商場特大火災的場面：大廈倒塌，有些人被煙嗆死，很多人不懂得逃生，從窗口跳下而喪生，甚至有人在慌亂之中被踐踏致死……場面慘不忍睹。學生在錄像中感受到了火災的無情，感受到了如果缺乏自防自救意識將可能帶來終身之痛，意識到本節課的學習在我們生活中不可缺少的重要地位，為進一步的學習打下良好的基礎。

三、利用角色扮演，再現情感

這是讓學生以一種類似游戲的方式，表演或體驗自己或角色的心理或行為，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，形成良好的情感和人格的作用。如：講述《彼此尊重能贏得尊重》一課時，采用了活動“盲行游戲”：讓一個同學扮演“盲人”，另一人為盲人的“拐杖”。“拐杖”用絲巾把“盲人”的眼睛蒙住，讓其在原地轉三圈，然后“拐杖”帶領他穿越有障礙的路線?！肮照取辈豢烧f話，只可用肢體語言給對方暗示，完成后交換角色。學生在活動中體驗了一個殘疾人在生活中遇到的困難，及別人對他的態度，從而了解到一個人的自尊與尊重他人的相互關系，同時也有了新的體驗，對學生道德的升華有極大的促進作用。

四、利用社會調查，升華情感

初中思品課中的綜合探究是新課程改革的突破口，不僅對于學生有效獲取知識，而且對于激發學生情感，培養學生能力，形成積極的情感態度和正確的價值觀方面都具有重要的作用，初中思品教師應該利用教材的探究資源，根據教學內容要求，組織學生走出課堂，實地參觀、采訪，通過開展社會調查，使學生了解社情民意，把所學理論知識、社會現實、自我情感聯系起來，在實踐中產生關注社會、關注國家、關注民生的情感；通過學生自覺自主的觀察、調查、訪問、探究，使學生獲得直接的、綜合的情感體驗。只有在情感活動中，學生對課本的認識才能深深地植根在自己的精神世界里，實現道德認識的內化。

例如，在教學《合理消費》這一內容時，我讓學生調查：家里的錢是誰通過什么樣的途徑掙來的?通過調查使學生充分了解家里的錢是父母用辛勤的汗水換來的，在生活中能珍惜父母的勞動成果，合理消費、理性消費。再如：我在教學《保護環境》一課時，組織學生對自己的母親河展開調查，并將學生帶到露天垃圾場，蒼蠅紛飛，臭氣熏天的場面讓學生觸目驚心，從而認識到垃圾分類處理的重要性，認識到身邊的環境與我們的關系，提升了對環境的認識境界。

總之，在初中思想品德課中開展情感體驗式教學既是思想品德學科性質的要求，也是思想品德課課程改革的要求，更是學生長遠發展的要求。這就要求我們思品教師主動迎接新課改形式的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神，務實的作風，高昂的姿態，投身于素質教育的熔爐之中，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，讓學生在情感教學中揚帆遠航，乘風破浪，駛向知識的彼岸。

（責編 雷 艷）