淺談教育創新過程中推進教師專業化發展的策略

賴　笑

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2009）05-122-02

摘要：教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教育改革的現實需要和努力方向。文章結合我國教師專業化發展存在的主要問題，分析教育創新對教師專業化提出的具體要求，提出了我國教師專業化發展的具體策略。

關鍵詞：教育創新；教師教育；教師專業化

一、缺乏創新是教師的“關鍵弱點”

1.傳統教學經驗阻礙教師創新。目前在我國課堂的教學過程中，不少教師仍采用傳統單向灌輸式的教育（教學）模式，忽視學生的興趣、愛好和個性化發展。在日益增強的科層制升學壓力下，教師在教學中不得不被動地隨著考試指揮棒轉，按知識點組織復習備考，按考綱、考點進行應試技能訓練，絞盡腦汁培養學生的應試技能。

2.制度約束教師創新。我國基礎教育新課程標準頒布后，課程教材編寫實施 “一綱多本”，即根據不同地區的具體實際，編寫多種不同的教材。但在一些經濟貧困的山區，教師仍在統一大綱、統一教材以及統一的考試和評價標準下從事教育教學工作，過多的制度規范阻礙著教師的創新思維發展。學校制定的各項管理制度包括教師教學工作管理、檢查、評價制度，大多追求教學目標完成情況，并不鼓勵教師求異思維、發展個性。這樣的規章制度如果不進行清理和改革，教師創新、教育創新都不會落到實處。

3.功利扼殺教師創新。教師評價只是作為獎懲教師的一種工具，但不少學校的教師評估直接與教師個人的名利掛鉤，過多過濫的評優、評獎活動誤導教師過分重視個人利益因素。比如，很多教師為了評職稱交錢發論文、出書，職稱上不去,工資、住房等問題接踵出現,與切身利益掛鉤,與個人命運相關。重名重利的價值取向，導致教師行為急功近利，難以踏踏實實的進行教、學、研、創。

二、教育創新對教師專業化發展提出的要求

教育創新在很大程度上是由教師推動的，為了能培養滿足知識經濟時代需要的創新人才，教育創新對教師的專業化成長提出了新的要求：

首先，教育創新要求教師應具備崇高的職業理想

教師職業的特殊性要求教師應具有較高的職業道德標準，它是教師獻身于教育事業的根本動力。作為教師，應該尊重學生的個性，要以自身健康、完美的人格去影響學生；應該充分挖掘和發揮自己的創造性潛能，進行創造性教學，善于發現和激發學生的創造性。

其次，教育創新要求教師應具備創新性的教育觀

長期以來，我們的教師只注重知識的傳授和灌輸，而不注重學生能力與素質的培養，大部分教師的教育理念沒有及時更新，總是固守于老的傳統教學模式。在課堂教學改革中，教師首先要轉變傳統的教育觀，培養學生的自學能力。無數事實證明，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生，只有創新型的教師才能培養出創新型的人才。教師要改變學生過去盲目接受和被動記憶的學習觀點與方法，倡導學生主動探索、主動發現的探究式學習模式，充分培養學生的創新素質和創造能力。

第三，教育創新要求教師應具備多元化的、科學化的、可持續發展的知識結構與能力結構

教師要從事創新教育,首先要有寬厚扎實的基礎知識和基本技能。教師不僅要掌握和精通學科專業基礎知識、專業的最新動態，而且要有廣博的文化科學素養，掌握綜合性、交叉性的多學科知識，特別是相關學科領域的知識。既要有現代教育教學理論知識，又要積累豐富的課堂教學的經驗和教訓，作為應變的手段，激發、訓練、提高學生的創造力。教師需將學科專業知識“心理學化”，以學生易于理解和接受的方式加以傳遞，并幫助學生將知識“內化”，才能達到教育目的。

第四，教育創新要求教師具備較高的教學監控能力和較強的管理能力

教學監控貫穿教學實施的整個過程，它不僅要求教師制訂周密和完善的課前計劃與準備，而且要求教師靈活地組織與管理課堂教學，注重學生能力的發展并對學生作出科學化的評估。即教師應掌握多樣化的教育方法，現代化的教學手段及科學化的教學評價。教師不能只滿足于向學生傳播知識，求解答案，對學生的不同想法和舉動，應予鼓勵，而不要盲目制止。在課堂上要注重啟發式教學，給學生以發揮想像和鍛煉思維的空間。要讓學生親其師、信其道，但不盲從，提倡并鼓勵學生的創造性思維發展。

三、加快教師專業化發展的策略

隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。加快教師專業化的進程是提高教師質量的成功策略，教師專業化逐漸成為全球性的潮流，也逐漸成為教育改革與發展的理論基礎和實踐走向。各高校應積極加強師資隊伍建設，更新教師的教育觀念，采取各種措施調動教師的教改積極性，大力培養教師的創新教育能力，建立一支高水平的教師隊伍。為了培養滿足知識經濟時代需要的創新人才，加快教師專業化的策略有：

1.樹立教師教育新理念，加強對教師專業化的認識

教師專業化是教師個體專業社會化的連續過程，教師的專業自主意識是專業化的內在要求。教師的教育觀念不能及時更新，其主動性不能積極調動起來，教師的教學水平得不到提高，都將會阻礙教學改革的進程。我們必須轉變師范教育的傳統觀念，樹立教師教育新理念。每一位教師應該對自身從事的教師職業有清醒的認識，形成專業意識和專業精神，以主人翁的精神提高自身專業素質，促進教師隊伍整體的建設，加快推進教師專業化的進程。

2.改革教師教育課程體系，提高教師專業化水平

課程設置是體現教師專業化的中心環節。課程的門類、內容應突出師范教育的創造性、基礎性、綜合性和實踐性，適應未來教育對教師的要求。①師范院校教師教育類課程的開設應適當增加門類，充實內容，加大比例，除對現有的教育學、心理學和教學法進行改革和加強外，還應開設一些教育選修課程。教師可以根據自身情況，有選擇地補一些拓展自身知識和能力的課程，比如教育行政學、教育管理學、社會心理學、咨詢心理學、心理健康教育等，以幫助教師專業發展。

3.建立和完善教師專業制度，為教師專業化提供法律保證

根據世界各國教師專業化的基本經驗，教師專業制度主要應包括如下內容：教師資格制度、教師培訓制度、入職專業標準、教師培訓制度等。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，在一定程度上為我國教師專業化的發展提供了法律保障。但仍然缺乏對教師一體化教育的有效監督機制，教師資格證書制度對教師資格標準的規定也十分寬泛，必須建立健全一整套完備的教師教育制度，制定教師認證標準，確立教師資格認證考試和以專業資格證制度代替學歷制度等，進一步完善由誰來認證教師資格、由誰來主持教師資格認證考試等一系列問題。

4.實行“開放型”一體化教師培養模式，實現教師專業化的可持續發展

5.開展有效校本教研，促進教師專業發展

校本教研是基于以校為本的教學研究，它是以教師參與為基礎，以解決教師在教育教學過程中遇到的真實問題為對象的實踐性活動。它的主要目的是要解決現實的問題。學校應積極開展校本教研，尤其是大力開展科研課題研究工作，提升教師教學境界；充分尊重教師的專業主導權，允許教師自由選題，創造寬松的研究環境。高校要制定相關政策，鼓勵教師進行教學和科學研究，在項目審批、經費投入、硬件建設等方面給予政策傾斜，促進平臺建設，為教師開展創新工作提供寬廣的舞臺。

6.改善教師評價機制，推動教師專業發展

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。教師評價具有導向功能和激勵功能，如何通過評價來指導、激勵教師專業發展，促進教師自身的成長，是許多教育管理人員思考和探索的重要議題。教師評價應以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系；要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程應強調對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、循環的綜合評價。

教師專業發展的目的是為了實現教學實踐活動的創新，實現教育的整體創新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發展的國家和社會培養和提供更多有用人才的要求。教師的專業成長過程是在實踐中不斷積累經驗，揚長避短提取精練經驗的過程。這就要求教師必須樹立終身學習的信念，有終身學習的迫切愿望和實際行動。未來的優秀教師的標準應該是“學術性”和“師范性”的統一、“通才”與“專才”的統一。

參考文獻：

[1] 劉作芬.《教育創新的關鍵是教師創新》，載《安徽理工大學學報》（社會科學版），2003.2

[2] 朱小蔓，笪佐領等.新世紀教師教育的專業化走向[M].南京：南京師范大學出版社，2003.